“Ok, boys and girls, today we need to study three sentences. They are:1. What+be+主语+going to do+时间状语？2. Where+be+主语+going？3. When+be+主语+going？Now⋯⋯”

话未说完，学生们都是一脸蒙。我知道，他们被这三个句型“雷”倒了。

进入五年级，英语语法内容明显增多，句子成分的讲解既复杂又枯燥，学生们缺乏学习积极性，所以才会对这三个句型有如此反应。

与沉闷的课堂气氛相比，我发现学生游戏时完全是另外一种场景：商定游戏规则，一声令下，学生们身影跳跃，头发飞扬，笑声响起，注意力都高度集中，观看的学生也情不自禁地加入。游戏时如此欢快，课堂上却如此沉闷，问题出在哪里呢？游戏规则有的也很复杂，语法有的也并不艰涩。语法学习能变成游戏吗？

我向学生们抛出问题：“大家为什么喜欢游戏？它具有什么特点？

”
“游戏可以跑来跑去，不会坐着不动。”小A说。

“游戏里，我们每人都有角色，随时作出反应。”小B说。

我请全班四十五位小可爱帮我出主意：“如果我们把语法也变得像你们的课间游戏一样好玩，应该怎么去设计？”

十分钟头脑风暴后，知识点被第七组学生嫁接在了“松鼠和大树”游戏上。同学们将疑问词、主语、be going to、时间状语等句子成分分别设计成游戏中的人物，然后根据口令组织团队。比如，当听到“where”口令时，就是“Where+be+主语+going？”的句子成分组合；当听到“what”时，就是“What+be+主语+going to do+时间状语”⋯⋯小组里面，每个人都有角色分工。

此法甚好，学生们纷纷赞叹！

“Ok, boys and girls, let’s role play now！”

“Hoorry！”

学生们一声欢呼，从椅子上弹起来，兴冲冲组队分角色。气氛热烈高涨。

句型转换操练中，第一组：John扮演be动词，Kate扮演主语，Amy扮演疑问词，Betty扮演句号，Luke扮演问号。原本抽象的句子成分变成了一个个学生，随着不断发出的变疑问、变否定等口令，小组迅速移动，排成相对应队形。枯燥无味的句型被大家玩得不亦乐乎，就连平时不爱主动发言的学生，也融入游戏中去了。

学生们玩得热闹开心，那语法学习效果到底怎么样呢？我有些忐忑不安，决定游戏结束后进行课堂练习，我抽查了一些英语薄弱的学生进行句型练习，没想到，他们都能准确表达出来。

课堂游戏的魅力不容小觑。这让我想起劳伦斯·科恩《游戏力》里的话：“有效呈现的方法之一就是‘翻译’，把呈现内容‘翻译’成让孩子更容易理解和接受的语言。”游戏是学生的第一语言。如果我们想告诉学生什么，最好的方式是“玩给他看”，而不是“说给他听”。既然我们都同意让学生“在玩中学知识”，那么让学生“在玩中懂道理”“在玩中建立自信”也会同样有效。