那年，我第一次上课，主讲三年级语文第五课《铺满金色巴掌的水泥道》第一课时，听课的有校长和主任。

上课前，我按照“名师教案”流程备课。我很快发现，即使我完美地构思了每个环节间的过渡语，但还是无法自如地讲演。越急越头大，我变得焦躁起来。突然，我脑海里冒出一个想法：为什么非要按照这个“名师教案”流程备课呢？我完全可以设计新教案啊！我参照着“名师教案”，把不能复制和难以做到的环节全部推翻，加入自己的想法，最终做出了自己的教案。我穷尽了一切学生们可能问到的问题，比如说他们可能会问：“什么是水泥道？”就这样，一直到晚上十一点多，我才按着教案全程演练完毕。

第二天早上，上课开始了。走上讲台，我才发现：来听课的有校长、教导处主任，还有全年级的语文教师。一瞬间，我慌了神，赶紧调整呼吸镇定情绪，开始上课。台下和台上果然不一样：演练时，我三十三分钟就能讲完课程，但正式上课时，直到快下课了还有一大部分内容没讲，最后只得加快讲课速度。还好，学生们很给力，没有问出让我特别为难的问题。课讲完了，校长指出：“课时意识不强，本来是第二课时的东西，硬加进了第一课时，没有关注到全部学生。”其他听课教师也指出了不同问题：“生字词讲解得太笼统，无范写，无板书。”“齐读部分太多，指名读太少。”“过渡太生硬。”我既惭愧又感动，惭愧的是，自己准备不足，问题多多；感动的是，大家批评中肯，一针见血，使我受益颇多。

时光飞逝，斗转星移。如今的我，已能在三尺讲台上从容尽情讲课了。