刚到办公室就听我班语文老师说小鑫在课堂上出的状况：今天学习《彭德怀和他的大黑骡子》，课上她请小鑫读课文，结果小鑫把“我不吃，端开！”读成“我不吃，滚开！”，全班同学哄堂大笑，看着满面通红的小鑫，她什么也没说，示意小鑫坐下，然后用目光巡视全班，停顿一会儿，继续上课。我问她接下来怎么办，她说小鑫不是故意的，就算了，或许他已经知道错了。
    课堂上这样冷处理，我觉得比较合适，教师用神态、目光等肢体语言给了学生充分的暗示，恰是无声胜有声。此时，无论是心平气和的纠正还是严肃的批评，不仅会让小鑫更难堪，一些好动分子还会重复起哄，使学生的情绪、思维脱离原来的教学轨道，影响教学秩序。老师什么也不说，只是用目光示意小鑫坐下，使小鑫在窘困中感受到老师的理解和宽容，也使其他学生意识到：没什么，只是读错了。不做任何评判，学生也清楚对错，同时也会在心里告诫自己：要仔细看，认真读，千万别出这样的笑话。这样的处理方式不仅保护了小鑫，也教育了其他学生。
    但对课后的处理我却不能认同。小鑫是一位思维敏捷，头脑聪明的学生，平时喜欢帮老师做事，总想引起别人的注意，但脾气倔，轻易不认错，平时还爱讲脏话，有点自由散漫，常常瞧不起别人，所有任课老师都很头疼，平常要不断换着法子去鼓励他，他才能完成学习任务，老师和家长都很犯难，不知怎么办才好。我觉得今天应该是一个很好的契机，抓住这件事与他谈心，帮他分析为什么会出这样的问题，同学们会怎么看他，往后怎么做才能消除这种消极影响，然后帮他制定一个逐步完善自己的计划，再督促他一步步实现目标，应该会收到很好的教育效果。
    那怎么跟他谈呢？我想，老师应对他严肃指出，只要能读懂课文的人，谁都不应该出这样的错，这与他平时稍不如意就骂人有很大关系。如果让他联系课文想一想，彭老总对大黑骡子都非常爱护，条件再艰难都舍不得杀它，怎么会骂与他同生共死的革命战士呢？再想想自己平时又是怎么对待同学的？这样一定会促使他反思，从而认识到自己的不足，并下决心改正。
    放弃这样的教育机会，我觉得很可惜，小鑫确实不是故意的，或许他会记住很久，但他的认识并不深刻，并不能由此认识到自己身上的缺点，如果课后有学生以此取笑他，还会引发其他矛盾。孩子身上有缺点，孩子犯错，都很正常，但教师如果能抓住一个个教育契机，烧上三把火，适时提醒，及时鼓励，许多有缺点的孩子都会有喜人的变化的。