张家港市白鹿幼儿园   尤江波
        不久前，看到这样一则故事：井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖同意了，它驮着青蛙在海上游来游去，慢慢地青蛙也适应了海水，它俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但它喝不了又苦又咸的海水；它也有些饿了，却怎么也找不到一只可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，却不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我原来生活的的井里去，那里才是我真正的乐土”。于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着属于自己的快乐生活。
         原来，合适自己的才是最好的。教学何尝不是如此，不管你的教案看上去多么完美，如果不适合孩子，这样的假设一切都是空谈。《会变的小手》在我看来是一首简单、节奏感比较强的儿歌，小朋友应该能很快掌握新授内容，因此在设计“学习儿歌”这个环节中，我设想只通过动作提示来让孩子们学习和记忆儿歌的内容。但真正开始实施教学的时候，孩子们的表现却大大出乎我的预料：歌词念得疙疙瘩瘩，任凭我怎么用动作提示，效果都很不理想。我教得满头大汗，小朋友学得也索然无味，接下来的创编自然也草草收场。反思这次教学活动失败的原因，就是没有找到合适的方法来让小班幼儿学习这首儿歌。小班的孩子年龄小，注意力不集中，他们的思维往往只有具体的形象性，教学中使用一些形象可爱的图片和实物来辅助学习是必不可少的。
        在第二次的教学过程中，我准备了相应的图片配合孩子们的学习，效果立竿见影，大部分孩子能在图片的暗示下很快地掌握了儿歌的内容，看着孩子朗读儿歌时自信的表情，我特别欣慰。但在仿编时，举手的孩子仍然寥寥无几，这有些出乎我的意料，我进行了鼓励，情况依然没有改善。这时我看到了手中的笔，心想为何不把孩子创编的句子记录下来，这远比苍白的鼓励形象得多。于是我马上调整了思路说：“谁的小手还能变出什么和儿歌里不一样的，我就用笔记录下来。”这一招还真管用，孩子们积极性得到了很大的提高。我把大家的奇思妙想用简笔画记录下来，打开了孩子们的思维，激发了他们创编的欲望。幼儿的语言水平得到提高的同时创造力和想象力也得到了提升。这次调整的成功，就是一个合适不合适的问题，对于3至4岁的幼儿语言的抽象性远没有图案的具体性那么具有吸引力，孩子的具体形象思维在起了很大的作用。
        教学有法但教无定法，在教学中要从孩子们的实际需求和能力出发，才能达到教学的目的，只有合适的方法才是最好的教学方法。只有真正关心孩子、关注孩子，这样的老师才是好老师。