陆兆杰

　　学习是一个人独立的、无法被别人替代的内部活动。只有自身积极、主动地参与到学习过程中，才能使自身得到发展。
　　小学阶段，学生们开始了系统学习的过程，自然也就有了自学的开始。培养小学生自主学习的能力，如同给他们插上了一双隐形的翅膀，能帮助他们飞得更高更远。
　　一、 激发自主学习的欲望
　　心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。即主要是来自学习活动本身的内在动机。”对世界的好奇心是直接刺激学生渴望学习的心理动机。
　　因此，教师在教学过程中，要学会巧妙创设一定的问题情境，通过悬念激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
　　例如，学生第一次接触“分数”的概念时，教师可以这样设置疑问：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。按照要求，如果2个月饼，平均分给两个同学，用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出一个手指。接着，老师把1个月饼平分成两块，再让学生用手指表示每人分到的个数，这时许多同学开始为难了，甚至有的同学伸出一个弯着的手指。教师进一步问：“谁能用一个数来表示‘半个’的概念？”学生们纷纷摇头的时候，就是引入“分数”这一概念的时候。
　　二、 创设自主学习的机会
　　学生是课堂进程的主导者。在教学过程中，教师应该创设机会让学生学会“独立行走”。但凡学生能独立发现的问题，教师决不喧宾夺主，提前进行暗示。
　　例如，在学习三角形的时候，可以让学生自已给三类三角形起名字，有学生就提出了“钝锐三角形”这样错误的概念。这时，教师不要立即否定，而是让学生自学课本作比较，自已揭示该类三角形的本质特征。又如学算长方形的周长时，先让学生自己观察图形的特点，领悟“周长”概念的含义，再给学生每人一个大小不同的长方形，要求他们自已想办法算出周长。学生在实际测量过程中就会发现长方形对边对称的特点，进而在计算时就会自觉进行简化，学生通过相互交流，会自觉总结出新的方法，教师只需要加以指导就可以。
　　三、 授之鱼不如授之渔
　　教师主动教授学生方法，不如让学生自主打开知识的宝库，总结出更适合自己的一套方法，使学生具备独立猎取新知识的本领。从“学会”到“会学”，成为真正善于学习的人。教师可以教会学生采用多种方式进行自主学习。
　　1.动手——指导学生初步学会抽象概括的思维方法。对待数学这些抽象化的知识，特别是教授概念、原理时，教师应提供具体的材料，让学生通过剪一剪、摆一摆、折一折等方式，进行感知，建立表象，以此作为进行抽象思维的支撑。
　　2.动口——指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。训练学生的表达能力，需要教师引导学生“正确说”，“说到点子上”。
　　3.动脑——指导学生逐步学会思考的方法和习惯。让学生学会思考，关键是精心设计问题，让学生有案可稽，有章可循。如学习长方体的面、棱、顶点的特征后，再学到正方体的特征时，教师应引导学生对两者进行对比思考，引导学生主动把研究长方体特征的方法套用到正方体的研究中去。
　　总之，在小学数学的教学过程中，要以学生为中心，培养学生的自主学习能力，给学生插上一双隐形的翅膀，让他们在数学世界里自由翱翔。 （作者单位：金湖县育才小学）