张厚林 祁克燕

　　新课程的核心理念之一是注重课堂的“动态生成”，要求教师从生命的高度重新创设动态课堂，淡化课前的预设，关注课堂上本身生成的结果。这一理念的提出，让传统的教学方式产生了质的飞跃。
　　传统课堂重视的是教师课前的预设，忽视了课堂上的“临场发挥”，因而出现只重结果不重过程、只重知识不重体验的问题。教师就像导演，而学生只能做一个尊重编排的演员。
　　教学中的这些不足，引起了越来越多教育界专家学者的反对。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”
　　课堂教学是一个动态的过程，而学生正是构成这个动态体系中最活跃的群体。在课堂教学过程中，学生会带着自己的认知、经验、灵感和兴趣参与到课堂中，因而会发生许多教师难以预料的偶发问题。
　　面对这样的问题，“动态生成”的理念告诉教师，应该本着呵护学生心灵、关怀学生热情的态度，用开放的心态去对待。有一位同事就说：“我最喜欢的课堂就是有问题的课堂，有问题的课堂才是真实的、最精彩的课堂。”这位老师尊重学生激情的迸发，注重对学生心智的启迪，是真正领悟到“动态生成”精髓的代表。
　　其实教学的过程，从某种意义来说，是一场理智的探险，更是学生与教师心灵碰撞、教学相长的过程。教师要勇于对“动态生成”的课堂充满期待，珍视课堂上每一次“不可预知”的疑问，见招拆招，灵活应对学生新提出的问题。只有这样，才能挖掘学生潜在闪光的智慧。因为真实的课堂，才会赢得学生更加真心的拥护；真实的课堂，才会保证教师的工作常新常青；真实的课堂，才会建立起师生真挚的感情。
　　俄国教育家乌申斯基说过这样一句名言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
　　教学是一门艺术，艺术的最大价值在于创造，而“动态生成”就是使教学这门艺术充满魅力的最直接的方式。面对随机出现的庞大的信息量，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者；筛选点化，做有效生成的催化者，使课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在“动态生成”中涌动。
　　（作者单位：江苏省金湖中学）