——从一节单词拼写课说起

   背景
    三年级下半学期的学生已经有一些英语学习的基础，但对较难的单词和句型的记忆仍然有些困难，英语新课程标准中给出我们的教学建议是：鼓励学生大胆地使用英语，要为学生提供自主学习和相互交流的机会，叫学生充分表现自我，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能，让学生成为课堂的主人。
    教学活动目的
    使学生大胆地说英语，能听出、读出、写出以下单词：a dining –room，a bedroom，a bathroom，a sitting-room，会使用句型：Where ’s the …  It’s in the …
    教学过程
    1.首先我出示一张自己家的方位图，用英语告诉学生哪里是客厅、卧室、餐厅、书房……：“This is a …”，因为是老师的房子，学生们都比较感兴趣，激发了学生们用英语表达这些房间的兴趣，引导学生跟读，以便有初步的印象。
    2.出示单词的拼写卡片，进一步要求学生认真跟读，以纠正学生在预习过程中的不足之处。
    3.学生自己读这些单词，进行知识的初步消化与总结，在这一环节中要求学生找到自己认为最好的记住该单词的方法。
    4.找一些学生到前面来教大家读这些单词，其余学生跟着一起读，同时要求学生说出自己认为最好的记住该单词的方法。这一环节大家很踊跃，学生们巧妙的记忆方法有时连老师也瞠目结舌，例如有些学生说他记忆餐厅dining-room时，记的是“等待您去吃饭”，这样就记住了它的发音；还有些学生发现客厅、卧室、餐厅、浴室的后面都有房间room的单词。这一环节激发了学生教的欲望，展示的欲望，通过学生之间的交流，书上生硬的知识变得生动活泼起来。
    5.此时学生已经基本掌握这些单词的读音和拼写，我又设置了一个叫学生动起来的环节。我首先拿出刚才自己家的方位图，请学生到前面来把英语的单词卡片贴在对应的房间上，表面上是考学生的记忆力，看谁还记得老师家的结构，实际上是帮助学生巩固认读单词。
    6.接下来我请学生把提前准备好的白纸拿出来，在纸上画出自己家房子的简单结构图，并在图上用英语写出每个房间的名称，然后以4个人为一组交流自己家房屋的结构。这一环节是为了进一步巩固有关房间的单词，提高学生的英语综合运用能力。
    7.为了更加贴近生活，我假装着急地问“Where ’s my pen？”其实我提前放在了讲座上，因为学生们以前学过in和on，所以能够回答出“It’s on the desk”。 然后我不断变化钢笔的位置，强化教授“Where ’s…”句型。
    8.请学生把自己的小文具如橡皮、铅笔等放在刚才画的房间方位图上互相问答“Where ’s…？”“It’s in the …”
    9.小游戏，给学生出示一张放满各种物品的房屋方位图，叫学生观察一分钟，然后合上图片，提问“Where ’s the table？”“Where ’s the fridge？”等，学生回答。
    10.总结全课。
    反思
    本节课突破传统的说教式课堂，按照新课标的要求，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角，自我感觉比较成功。
    具体表现如下：
    1.我从学生的日常生活实际出发，以学生感兴趣的方式呈现知识，使学生易于接受，提高了学生学习英语的兴趣。
    2.设置学生相互交流的机会，为学生提供充分表现自己的平台，使学生在讨论、合作中学习，提高了学习的效果。
    3.鼓励学生用自己的方法来记忆单词，培养学生自主学习的能力。
    4.通过多种方式，如画家庭房屋结构图、填写房间名称、介绍自己的房间等方式，发展了学生听说读写的综合语言技能。
    5.教授句子时，创设真实情景，引出“Where ’s the …”，使学生便于理解句子的意思，通过多次提问，强化学生对句子的理解，使他们自然而然地会读会用此句。