讲评课是高三数学课堂中使用最多的授课形式之一。一节高效的讲评课可以帮助学生弥补若干知识上的不足，一个良好的讲评课模式又是成功实现讲评效果的基础。通过讲评可以分析练习中的问题，巩固知识，提升技能，丰富学生良好的情感体验，让学生在练习后有所收获。怎样才能取得较好的讲评效果呢？本文介绍一些简单的做法。
    一、课前目标预设
    练习结束后，教师批改、分析、统计练习中出现的问题。将练习题按难易程度分A、B、C三类。A类为错误率较低题，布置各小组课前讨论。由小组长负责，确保组内成员全部过关。教师适当抽查，完成情况与学期综合素质评定挂钩。B、C两类是得分率较低的题目，应认真分析原因——审题问题、知识问题、知识迁移和应用问题、计算问题、规范表述问题等。确定本节课的知能目标、讲评顺序和讲评的重点、难点，并写到教案中。讲什么、怎么讲是思考和研讨的重点：讲题意、讲错因、讲思路、讲方法、讲答案、讲联系、讲创新。
    如果练习中涉及到学生遗忘较多的知识，应与A类题一起提前布置让学生课前系统地、有针对性地复习回顾，让学生从知识上、技能上、思想方法上做好准备。
    二、课堂讲评分析
    教师在充分把握学生情况和教学目标的基础上，按照课前预设开展讲评。B类题主要采用学生讲解为主，教师辅助说明的方式。学生是教学过程中的主体，要设法调动其主观能动性，让学生体验“小老师”的成功感，不但激发学生们的探索兴趣和思维欲望，而且加深了对知识的理解。教师要规范语言或板书，做必要的补充说明，提炼方法。C类题是练习讲评的重点，教师应带领学生重新审题，提取有效信息，与基本知识对接，寻找解题的突破口和途径，必要时应改编原题，甚至回归课本，力求从学生的“最近发展区”出发，层层深入。
    讲评时要及时引导学生弥补知识缺陷，拓展、迁移，对通性、通法总结概括，提炼重要的数学思想。教师要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，供学生借鉴和模仿。
    讲评课除遵循一般教学规律和原则外，还特别要注意以下几点：
    1.讲评要注意时效性
    讲评练习要趁热打铁，不能等学生把题目忘得差不多了才讲评，否则效果不显著，而且会影响学生的学习热情。
    2.讲评要有主体参与和层次教学
    将练习分为A、B、C三类，坚持主体参与，讲评信息流向是多渠道的有生生之间、师生之间，让学生在主动活动中领悟知识，展示自己的才华。不同的学生存在的问题不尽相同，因而要分层次讲评，使每一位学生都有尽可能多的收获。
    3.讲评要渗透思想性与新颖性
    讲评过程中要渗透一定的数学思想，作必要的提升和总结，帮助学生建立正迁移思维定势。越是难点，越要讲究技巧突破难点，深入浅出，注意讲评的新颖性。熟悉的知识不应机械的重复，解题要探索新思路，巧解、速解和一题多解，注意正向思维、逆向思维、发散思维能力的培养。
    4.讲评要关注学生的发展性
    不能把“讲评课”上成“批评课”，把练习中的错误与学生对应逐一批评。我们要体谅和容许学生遗忘、失误，鼓励学生与小毛病作斗争。使用好激励学生的方式，该表扬的绝不吝啬，该批评的要满含殷切的期望提出善意的批评。
    三、课后巩固反思
    课后印发有详细解答过程的答案给学生，以便学生能梳理。学生要将错题和心得整理到错题集上，教师定期批改。每位学生根据讲评内容自编一份小练习上交，教师遴选、设计一些具有针对性的练习题，作为矫正练习。用到学生出的题目要在题目前面注上学生姓名，以调动学生积极性。矫正练习难度不宜太大，量不宜太多，练习答案可当场公布，小组间交换批改。
    数学讲评课是重要数学课型，是高三学生数学能力提升的一个重要阵地，值得我们每个数学老师认真思索。