作文是一个人心灵的产物。然而目前小学生作文普遍缺乏真情实感的土壤基础。诚然，小学生情感思想的滋生，不是一朝一夕就能产生的，要靠我们语文教学工作者自身的意识和关注，并在我们日常的教学场景中，长期地加以培养和挖掘，才能达到让小学生有话可写、有情可抒的预期教学目标。多年的作文教学实践，我逐步摸索出复苏学生情感，挖掘习作源泉的一些做法：
    一、激趣性习作，激荡情感
    就小学生作文的现实情况看，普遍缺乏鲜明的个性和活泼的情趣。而事实上，这两点恰恰是小学生年龄段的优势所在。
    心理学现象告诉我们，小学生生性好动，童心稚气突出。这种客观行为和小学生作文情形的反差，原因是多方面的，最关键的一点就是我们在作文教学过程中，忽略了对小学生在作文前趣味性源泉场景的挖掘。
    小学生喜欢游戏和活动，但在他们的写作中却很难发现他们的激情。因此，我们在教学过程中，就必须注意这方面的引领。教师可顺应他们的心理，组织形式多样的游戏和活动，让他们在感受快乐的同时构建作文过程。一方面，我们要引导学生去感受游戏和活动甚至竞赛的节奏变化，从中感悟喜怒哀乐，提升活动的情感质量；另一方面，我们要及时为学生游戏和活动甚至竞赛所积累的情感提供书面出口，让学生在其作文中尽情表露。
    二、体验性习作，鲜活情感
    小学生作文之所以让人感觉到枯燥无味，其中还有个原因是他们没有将作文和他们自己的亲身体验完美地融合。
    有道是“感之于外，受之于心”。小学生最喜欢的就是自身的体验活动了，但如果要在他们的作文中有所反映，有所表露，却缺少一定的“迁移”意识。为了有效加强小学生自觉的“迁移表露”能力，我在给小学生上作文指导课时，十分重视对他们体验性习作源泉的挖掘。
    一次作文课堂上，我让他们想象水果“榴莲”的样子，但大多数学生说不出什么来，有的学生甚至还没有见过“榴莲”。于是我拿出装满榴莲的口袋，分发给大家。好多学生一看傻眼了：“原来是这东西啊！”我要求学生仔细观察榴莲的形状，并让他们用笔记住特征，学生写道：“榴莲是圆圆的”，“呈红色”，“吃起来肯定是甜甜的、软软的”。小学生有很强的想象力，他们往往会在直观的观察中，去联想更深层的东西。作为教学者就应该因势利导，顺应他们的情感需要。小学生有了这鲜活的情感体验,他们的作文才会富有“厚实感”和“血肉感”。
    三、探究性习作，细腻情感
    小学生作文，还有一个让人不耐读而感觉欠丰满的地方就是“平铺直叙”，没有溯源感。在他们眼里，只看见现在，没有过去和未来，更没有“衔接感”。殊不知，文章的起伏，很大程度上在于“瞻前”和“顾后”。同样一件事情，或一种情景，都存在着它的必然性和发展性，而小学生往往弱于对它们的探究编织。因此，在他们的作文中就形成不了一股强有力的“跌宕感”，让人读了有种支离破散或味同嚼蜡的感觉。
    例如学生在写《可爱的家乡》时，他们往往只看到目前发达的交通、和谐的人居环境等等，在他们感觉中，只有直抒胸意，才足以释放他们自身对家乡的内心赞叹。其实，赞美家乡的触角是多方面的。这就要求小学生在我们教学者的适度点拨下，启动自身潜在的“探究”源场，向家乡的“过去”、“周边”、“未来”进行探访。事实上，小学生也具有初步的探究品质，只要我们教师意识地在作文教学中适度地进行引领和挖掘，在他们的作文中就能爆出童趣来。无论是他们的调查访问，还是他们的观察对比，都足以形成他们特有的探究性习作源泉。
    培养小学生的作文情感，可读可品的教学方法是多方面的。在我看来，复苏学生情感，挖掘好习作的“三大源泉”场景，不失为当前小学作文教学的一条可循之路。