启蒙英语的教授对象是5至12岁的少年儿童，这个时期正是养成行为习惯的关键时期。在我们的教育实践中，必须将这一群体的社会认知及语言发展水平因素充分考虑在内，以多种有效的方式来帮助他们养成良好的行为习惯及语言习惯。
    一、英语学习兴趣的维持和发展
    中国的孩子开始英语学习之前，他们已经有了一定的生活经验，擅长按照自己的方式来理解周围的事物，并且已经学会了母语。初次接触英语，他们学习的积极性通常都很高。那么怎样把这种积极性发展成兴趣并维持下去呢？少儿认知发展的水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激，所以初始英语教学的任务设计和活动一定要从少儿视角出发。如果任务和活动不能反映孩子的世界，就会使孩子无法接近这些任务和活动，他们就会失去最初的新鲜感、积极性，进而对英语学习失去兴趣。因而，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适当水平的任务和活动。
    二、良好的听、说、读、写的习惯
    学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提。只有听得清、听得懂，才能说得准、用得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。心理学告诉我们，儿童模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，大声跟讲，结果导致自身发音欠准，还影响了他人听音。因此，教师要训练学生静心听，边听边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆等变化情况，做到看明、听清，再模仿。少儿听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，让他们听一遍录音，便有一次收获，这有助于培养学生良好的听的习惯。
    积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，5-12岁的儿童较之中学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养他们大胆开口讲英语的有利条件之一。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，再指出并纠正。这样做既不干扰学生说话的思路和意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高语言水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。
    “读”对少儿来说主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。朗读英语是启蒙英语学习的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，两者相辅相成。学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读印象。因此，教师必须注重范读和领读。
    “写”对他们来说，主要是指“书写”，包括书写姿势规范、大小写、标点符号和格式正确等。大多数儿童在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。汉字与英文在书写上差异很大。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格地训练，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
    总之，良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经过有意识培养形成的。启蒙英语阶段，教师必须十分重视良好的英语学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格规范地训练学生，为学生更好、更有效的英语学习打好基础。