小学数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐发展为中心。这就要求教师要合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题时敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从中寻找快乐、获取知识，体会数学的实用价值和学习数学的乐趣。
    一、让学生自己去发现问题
    在教学中，教师把学习主动权还给学生，让学生主动发现问题，探索新知，学生就能获得更加深刻的感受和理解，从而更加容易地掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应注重培养学生自主探究、积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：饲养场买来黑兔9只，白兔36只，         ？鼓励学生通过各种想法，提出不同的问题。学生思考之后提出：黑兔是白兔的几分之几？黑兔比白兔少几分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？……这样的问题让学生灵活运用了知识，又让他们掌握了本课学习的重点，其教学效果比教师一味地讲解要好得多。
    二、给学生提供想的机会
    1．大胆猜想。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如教学《圆锥体积计算》时，我引导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的情况下，圆锥的体积也是圆柱体积的三分之一吗？于是我又引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱、圆锥体积进行测量转化，得出“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”的结论。通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使学生对圆锥体积计算公式的理解更深刻。
    2．充分思考。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份思考的时间和空间。如学习了《平均分》后，我让学生取出一张正方形纸，把它折成面积相等，形状相同的4份。学生们的兴致很高，很快得出4种折法。这时我又鼓励他们再想想还有没有别的折法，以造成悬念，激发学生积极探索的欲望。
    三、让学生想说就说
    语言既是思维的外在表现，又和思维的发展密切相关。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性。分析问题的时候往往是看到了、想到了，可就是表达不出来。再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，更是让学生无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，让他们敢说，怎样想就怎样说，说错了可以再说一次，以培养学生的语言表达能力。其次，课堂上还应充分利用讨论的机会，让学生自由地表达自己的看法，让学生在获取知识的同时，表达能力也得到很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生到讲台上模仿老师给大家讲解，说说自己对知识的理解，表达自己的思维过程。
    四、放手让学生去做
    好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与来引起学生的兴趣。如在活动课《有趣的七巧板》中，在制作七巧板之前，我先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时我先引导学生观察图形，掌握了基本拼图要领，然后照着书中图形拼图。之后我又启发学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形，让学生在动手操作中发展创新意识。
    五、教给学生数学思维的方法
    交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的学习能力会大大增强。他们就可以运用数学思维方法的“武器”去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。