苏教版义务教育课程标准小学数学教材（以下简称为“课标教材”），在我市已使用了一个轮回。这套教材和原教材相比，在内容、结构、体系及编排上都作了较大的调整和改进，是一套体现新课程改革精神和义务教育数学课程标准基本要求，且质量较高的教材。然而在实际使用中，有些教师还不能很好地领会教材的编写意图和特点，存在着诸多问题。由此，本文试针对使用过程中出现的若干问题进行简要分析并提出自己的教学思考。
    问题一：教师替代，变“最近发展区”为“现有发展水平”
    课标教材大部分教学内容都是按照例题、“试一试”、“想想做做”、练习的方式编排，其中例题与练习存在着“不配套”的特点，即练习中大部分题目和例题或结构不同、或类型不同、或难度不同，但又和例题有着密切的联系。这些练习题，学生“跳一跳”基本上都能顺利解决。然而有些教师低估了学生的学习能力或者为了提高学生作业的正确率，对这些“不配套”的题目，总是先要讲解一下或提示一下，然后再让学生做，认为这样既减轻了学生的负担，又减轻了教师的负担。这样做，表面上看起来教学效果较好，实质上却恰恰相反。
    教学思考：课标教材练习的设计体现了“最近发展区”的理论，是例题的延伸和拓展，它有利于学生技能的形成和能力的提高。因此在教学时，我们应改变在练习前作过多“铺垫”的教学方式，而在例题教学上下功夫。教师要对例题的知识、能力、德育等方面的功能作深刻的剖析，深挖教材例题与练习之间的联系，加强知识的形成教学，使学生在理解的基础上掌握，淡化“模式化”“类型化”“公式化”“程式化”，达到“通一例、解一片”的效果。
    问题二：以教师的思维替代学生的思维
    当前，教师在教学过程中，是按照教材内容教学生如何去做，应该怎么去做，而不是使学生学会如何去思考。如学生在教学中会提出一些这样的问题：“老师，你怎么会想到用这样的方法？”“老师，我怎么想不到这么好的方法？”等等。这些问题正反映了有些教师把教材内容的安排不作处理而直截了当地呈现给学生，掩盖了数学知识获得的思维过程。这对培养学生数学思维能力，帮助学生积累丰富的数学活动经验是不利的。
    教学思考：数学教材是隐去了部分或大部分数学思维过程的一些数学结论或表述。这些知识对于教师来说是已知的、早就掌握的，是思维的结果，而对于学生来说，却是未知的，是思维的具体材料。因此在教学过程中，教师必须矫正自己的认知偏差，根据学生情况和具体的教学内容对教材进行充实、重组和处理，以揭示数学知识的发现过程，让学生在探索未知领域的过程中领悟数学的精髓，以取得积极的数学思维训练效果，优化学习过程。
    问题三：实施放任自流式的“因材施教”
    课标教材从第五册起，在每册教材的练习中分散编排了十多道思考题。这些思考题作为弹性的教学内容，是为满足部分地区、学校的需要而设置的，供部分学有余力的学生选做，不作为共同的教学要求，更不作为考核内容。所以有些教师就思考题对学生的要求是：课后有兴趣、有能力的同学去试一试，做一做。教师不作检查也不讲评，导致大部分同学根本不去思考这两类题，从而掩盖了这类题的设计意图和潜在价值功能。
    教学思考：学生经验世界的丰富性和差异性决定了在教学过程中我们必须充分考虑各个学生的特殊性。设置思考题正是课标教材对“面向全体学生和因材施教相结合”这一重要教学原则的具体体现。课标教材中的思考题具有类型多、知识面广、思考性强、渗透数学思想方法等特点，有利于学生智力发展和能力的提高。对于这类题，教师要针对班级情况、学生的个性特点，提出不同的要求。对学有余力、思维能力强的学生，应引导他们进行思考，鼓励他们独立完成，以满足他们的发展要求，发挥他们的数学才能；对其他学生，也应通过创设情境、启发诱导等方式，帮助他们尽可能地去理解和解决。对于这类题，教师还要把集体教学、分组讨论与个别指导等有机结合起来，通过多种形式最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分挖掘这类题的价值功能，使每个学生的知识、能力在原有基础上不断提高，个性得到最大限度的发展。
    课标教材在使用过程中，难免会出现以上一些问题，但我们只要加强对课程标准的研读和领悟，深入钻研教材，领会教材的编写意图，改革教学方式，就一定能充分发挥课标教材的潜在优势，实现我们的数学教学目标。