建设和谐校园是全面落实中共中央提出的科学发展观和构建社会主义和谐社会重大战略思想在学校的具体体现。它是一项系统工程，需要各方面协调配合和共同努力。笔者认为和谐校园的构建，应从教育环境、教育主体诸要素、各学科之间、“五育”和学生个性等五个方面的和谐发展入手。
    教育环境的和谐发展。首先表现为学校教育环境与社会教育环境的和谐发展。社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，都主张教育与生活的一致性，都强调教育环境的和谐发展。其次是表现为学校教育环境与家庭教育环境的和谐发展。家庭是孩子成长的第一环境，因此，学校要充分利用家庭这一重要的课程资源，提供有关教育资讯，让家长明确好的家庭教育的标准；针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力实现学校教育环境与家庭教育环境的和谐发展。第三，表现为学校教育环境中教学因素与非教学因素的和谐发展。“教学因素”指的是以课堂为主渠道的各种因素；“非教学因素”指的是学校的校园环境、办学理念、制度建设、校风校貌等校园文化方面的育人因素。教学因素与非教学因素的和谐发展是形成和谐校园整体效应的关键性因素。
    教育主体诸要素间的和谐发展。学校校长、副校长、中层干部、各科老师等要素共同构成学校的教育主体。构建和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，增强竞争实力，获得效益的整体提升。
    学科间的和谐发展。在学分制的压力下，学校各学科形成了“主科”和“副科”的概念。考试科目是主科，分值比例大的是主科，其余学科均为副科。由此，学科地位、课时、作业、学生重视程度都发生了偏差，客观上造成了教师团队意识的的涣散，合作发展也就成为一句空话。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出课程改革的目标之一就是要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。这给学科间的和谐发展提供了理论依据，而学分制管理又为学科间的和谐发展搭设了平台。因此，教师应该转变观念，以课程改革为契机，成为促进学科间和谐发展、构建和谐校园的实践者。
    “五育”的和谐发展。“五育”的和谐发展是改变重智轻德、单一追求智育的现状，树立育人为本的思想的关键，是素质教育的本质体现。“五育”的和谐发展并不意味着学生各方面的均衡发展，而是在学生身上体现出教育的整体效应。在增长科学文化素质的同时，思想道德素质、劳技素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进，为将来成为合格的建设者、可靠的接班人奠基。
    学生个性的全面和谐发展。和谐校园的建设最终还是要落实在学生身上。学生个性的全面和谐发展是和谐校园的一个重要标志。教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，能够获得知、情、意、行等方面的协调发展。因此，学校在培养学生适应社会发展所必需的各种基本素质的同时，应根据学生的潜能、兴趣、爱好、特长等因素，制定相应的学生个性发展方案，就能让每一位学生充分发挥潜能，展现特长，获得个性的全面和谐发展。