反思我们目前的课堂，笔者发现当前的课堂教学情况并不乐观，教师对教育理念的认识还有待提高，课堂功能有待再次认识。下面，笔者从课堂教学的参与性、发展性、探究性、创造性四个方面入手，来研讨课堂的功能。
    一、课堂应该成为师生互动交往的场所
    现代教学认为：课堂不是教师按照自己的预设表演的舞台，应该是师生互动交往的场所。
    最近有幸聆听了著名特级教师李烈执教的《包装中的学问》一课，为了创造互动交往的课堂气氛，课前，她花了十分钟进行情感投资，打消学生的陌生感，并对学生说：“上课你想说就说。如果老师没发现你举手，你很想发言，就把手举高了；如果老师没有在意，你发言的欲望又特别强，就大胆地站起来；一位学生发表看法后，其他同学有意见不需得到老师的同意，直接面对这位同学发问或谈自己的观点……”李老师的这席话，充分体现了平等民主的原则，将学生当作主体。因此，在整节课中，数学问题由学生自己提，解决问题的办法由学生自己找。在这种互动中，认知冲突的矛盾最后由学生自己圆满地得到解决，教师只起到了点拨、引导、参与的作用。当然，这里并不是说李烈老师没有预案，而是充满个人智慧和风格的动态生成的教案。相反，按传统的方法，亦步亦趋地牵着学生去进行灌输式教学，教学效果可想而知。
    二、课堂应该成为引导学生发展的场所
    现代教学认为：课堂不是学生训练的场所，而要善于激发学生的兴趣，把课堂变为引导学生发展的场所。因为重复机械的训练，不仅使学生产生厌学的情绪，而且不利学生能力的发展。
    可喜的是许多有思想的年轻老师，在这方面颇有思考，张齐华便是其中一位。张齐华老师在教学《认识几分之一》时，设计了以下几个环节。首先让学生在长方形纸上折出1/2，因为学生的折法不同，所以让学生感知到“折法不同没关系，只要平均分成了两份，每份都是1/2”。着力构建了二分之一。其次，通过实践活动，学生认识到不管是一个蛋糕、一张纸，还是一个图形，只要平均分成了2份，每份都是1/2。在此，学生的认知从同一种物体发展到了一类物体。第三，学生通过不同形状的图形的折纸体验到，用不同的图形能表示同一个分数及同一个图形能表示不同的分数。最后，通过动态的媒体展现一盒由8块巧克力组成的一板巧克力让学生联想几分之一，这时分数的意义得到了进一步的升华，单位“1”由一个物体发展到了许多物体。又通过八个孩子分蛋糕，正好分完时，来了第九个孩子，其中一个孩子分出了1/8的一半给第九个孩子这样一个构思巧妙的情景，再次发展了学生对几分之一的认识，并有学生脱口说出“第九个孩子分得1/8的1/2”，话音刚落，掌声一片。这样的教学才真正地发展了学生的思维，启迪了学生的智慧。这样的课堂自然成了引导学生发展的场所。
    三、课堂应该成为学生探究知识的场所
    新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂应该成为学生发现问题、解决问题，最终获取知识的主阵地，成为学生探索知识的舞台。教师作为学习的组织者、引导者与合作者，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，乐意将更多的精力投入到现实的探究性活动中去。
    现代教学认为：课堂不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所。因此我们努力创造探究的氛围。例如在教学《多边形面积计算》时，有两种不同的教学：一位教师，照本宣科地直接给出了三角形、梯形的面积计算公式。接下来，就机械地练习，以巩固多边形的面积计算公式；另一位教师在教学时，让学生动手操作，通过比较、思考，得到多边形的面积计算方法，然后进行理解性的口答，最后进行巩固性练习。后一种教法，目的在于培养学生的探究精神和动手能力，发展学生的思维，建立起知识之间的相互联系，并为立体几何的学习打入基础。
    四、课堂应该成为展现教育智慧的场所
    课堂不是教师行为机械运动的场所，而是展现教育智慧的场所。教学是一门永无止境的艺术，在每节课上，教师都可以显露出自己不断进取的艺术智慧。假设教了十年六年级数学，一直沿用这本备课本，一字不改地执教，从不反思，从不学习。我想，这不过是教师在课堂上用十年时间做了十遍重复机械的运动而已。教师的智慧得不到闪烁，学生的智慧被抹杀在萌芽状态。假设教者每年都能根据当年的学生现状，根据最新的教育理念和习得的先进经验，不断调整、充实、改动教案，十年下来，每节课都会成为自己得意的精品课。