通过形式多样的师生活动来帮助学生学习英语知识、提高英语能力，是小学英语课堂教学中最常用的教学方法之一。然而，在实际的教学过程中，有时教师设计的一些活动并未达到预期的目标，究其原因主要是教师在设计活动时往往多从活动的趣味性去考虑，或者是为了完成课本上的某一教学内容，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。如何设计有效的课堂教学活动，是教师必须认真思考的问题，本文结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会。
     一、 活动的设计要注重语言的积累和运用
     教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对儿童特点以及学科知识特点预设教学问题、指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动的质量。在三年级起步教学阶段，由于学生掌握的语言知识较少，设计活动时要把握“练习形式多变，内容不断复现”的原则。例如，在第一学期的教学过程中，我以第二单元颜色类的单词为主线设计课堂活动：我将3A课本中的动物、家具、服装、文具等单词图片印在一张纸上发给学生，结合各单元的单词教学，让学生进行“Listen and colour”,“ Show us your picture”,“ Let’s guess the colour”等听、说方面的练习，随着学生语言知识的积累，要求学生用不同的句子描述自己的图片，在总复习阶段还让学生展示自己的作品，通过一学期的反复训练，学生们对3A的单词掌握得非常熟练，能说出许多和颜色有关的句子。
     二、 活动的设计要把握“实用性”的原则
     学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。 例如：我在教授“There be”句型时，首先结合教室的环境进行描述，让学生理解掌握“There be”句型所表达的含义。然后设计了这样几个活动：1.要求学生回到家后，观察自己的房间，用“There be”句型介绍一下自己的房间。2. 以“my dream house ”为题，画一幅画，或上网搜集一张图片，向同班同学进行描述。3. 猜一猜老师家的卧室、书房里的物品摆设。学生对这些任务非常感兴趣，课上都争先恐后地发言，由此可见，教师应将授课内容与实际生活联系起来，让学生学以致用，在完成任务的过程中体验成功的快乐。
     三、 活动中处理好“活”与“序”的关系
     英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，调动学生学习的积极性，还要考虑其有序性，课堂活动要做到连贯紧凑、循序渐进，使学生通过参与活动培养学生运用英语进行交际的能力。例如5B的第一单元安排的一个活动：“Design a timetable you like”，第一次教这个单元时，我放手让学生设计，结果发现不少学生设计的课程表只有PE、 Art、Computer studies等科目，甚至出现一天全是体育课的情况，这样的课程设计固然是孩子们的真实想法，但远远偏离了教学的预期效果。过了两天，在另一个班级进行课程表的设计时，我将学生分成四人小组，要求他们为班级设计一份课程表，每人负责一天的课程设计，星期五的课程由老师来设计，活动反馈时要求学生评选出最佳课程表，这样一来学生不再随心所欲，而是要考虑到课程表的科学性。由此可见，在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，在教学过程中教师要发挥组织、引导和调控的作用，要启发、调动学生学习的积极性和创造性，而不是放纵盲目的学习活动。
     四、 活动中渗透“文化意识”与“情感态度”
     《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在英语教学过程中，教师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化、风俗习惯、风土人情等等，只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生真正而完全地获得英语知识和英语交际能力。节日文化是学生感兴趣的话题，在教学6A Holidays这一单元时我要求学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式，同时还要求学生搜集中国传统节日的资料，将中外的节日进行比较，了解两种文化的差异。
     在英语教学过程中，还应对学生进行“情感态度”教育。在授课中根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的情感因素，渗透情感教育。
     五、 活动要面向全体学生，力求人人参与
     面向全体学生就是指教师在设计任务时，要充分考虑到全体学生，要根据学生的实际情况设计和组织活动。避免出现部分学生滔滔不绝，部分学生默默无语的现象。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一种任务确定不同的要求或难度，做到人人参与活动，人人学有所得。