数学教科书是数学课程编制教材专家在充分考虑学生生理心理特征、教育学原理、数学学科特点等诸多因素基础上精心编写而成，具有很强的实用价值。目前的数学书由于局限于图文表达方式，有时显得枯燥、深奥。有一小部分学生对数学不感兴趣，或产生畏惧怕学的现象。
     我认为我们教师在传授书本知识的同时，既不能脱离教材，又不可生搬教材，必须以人为本，根据学生的具体情况，科学、合理、灵活地使用教材。
     一、 用数学书，培养学生的阅读理解能力
     今天的学生要符合“终身教育、终身学习”的教育思想，教会学生阅读至关重要。阅读理解能力的提高不是光靠语文课便能一蹴而就的，需要经过各科老师和家庭、社会多方力量协同促进。学生的阅读能力提高了，解答数学问题也就如虎添翼了。如：五年级数学“质数和合数的认识”这一单元课本中的文字说明比较多。针对这一单元，我们数学教师可着重对学生进行阅读能力的培养，规范学生的数学语言。判断一个数是质数还是合数，说明理由时要求学生必须用完整规范的数学语言表述。经过严格训练，学生回答问题时就能有根有据，思路清晰，条理分明。
     二、 理论联系实际，灵活运用数学书
     六年级教材中“实际距离与图上距离”这部分内容的两个例题题材呆板，数据老化，离学生生活实际较远，难以激发起学生学习的兴趣和探究欲。像这种情况，我们可以摒弃书上的例题，利用多媒体课件向学生展示，让学生在具体形象的讲解中掌握知识。条件跟不上的话，可以从学生身边感兴趣的话题入手。如：可以以旅游为内容，以图上距离和实际距离为主线，有条不紊地开展教学。将本来枯燥的问题生活化，使学生体会到生活中处处有数学，感受到学数学的乐趣。
     三、 注意课堂教学中操作的科学性
     新教材一年级数学书看起来很“花哨”，应用题以“连环画”形式出现。在实施教学过程中有老师抱怨：教师教得太累，学生学得也太累。其实我认为低年级教师一定要转变原来的应试教育观念。让学生多动手、多动口，在游戏活动中不知不觉地接受书本知识，切忌大量书面练习、考试。教材编写者所编教材的用意也许受教材自身表达形式的限制。我们教师是否能吃透编者的用意，把平面图文形式还原成活生生的立体活动形式呢？
     四、 加强数学思维方法的渗透
     1. 提高渗透的自觉性
     数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法的渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应该有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。
     2. 把握渗透的可行性
     数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现。因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机——概念形成的过程，规律揭示的过程等。同时，进行数学思想方法的教学要注意有机结合，自然渗透，要有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵于数学知识之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等适得其反的做法。
     3. 注重渗透的反复性
     数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累和形成的。为此，在教学中，首先要特别强调解决问题以后的“反思”，在这个过程中提炼出来的数学思想方法，对学生来说才是易于体会、易于接受的。其次要注意渗透的长期性，应该看到，对学生数学思想方法的渗透，不是一朝一夕就能看到学生数学能力的提高的，而是有一个过程的。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。
     书是“死”的，人是“活”的。我们教师应该“以人为本”，合理、灵活地用好手中的教科书，只有通过不断努力钻研，接受新观念，耐心、细致地了解学生，寻找最适合你的学生的教学方法，现代的教学活动才会更和谐、更符合时代的需要。