一位小学校长曾做过这样一个有趣的试验：开学第一天，他带领全校老师站在校门口观察一年级新生的眼神。一个月后再次观察，他们发现刚入学时，孩子们眼中是有光的，而现在没有了。什么原因呢？大家一致认为是孩子失去了好奇心和想象力。
     那么，在语文教学中，我们应该如何培养和发展学生的想象力呢？下面我就这一方面谈谈自己的具体做法：
     一、 丰富表象，生发想象
     表象是想象的材料。表象的数量和质量直接影响着想象的水平。课堂教学中，教师应立足于课内，创造适当的条件，采用多种手段，丰富学生的表象。如我在教学《东方明珠》一课时，有学生提问：“巨人是什么意思？”一个学生说：“巨人就是很大的人。”他的答案可谓一语中的，可是，对于有些学生来说，他们的头脑中还是不能建立具体的表象。于是，我引导学生说：“你能展开想象，把巨人和现实生活中的一些东西进行比较来告诉大家吗？”我的话音刚落，就有学生说道：“巨人的头有我们看见的在大商场门口的气球那么大，手有旗杆那么长，脚有几层楼那么高。”还有的学生说：“巨人的脚跺一下地，我们的房子就会摇晃，力气很大。”……通过启发，学生展开想象的翅膀，建立了词语与事物表象之间的联系，头脑中就有了这样一位“巨人”形象。
     二、 创设情境，引导想象
     小学低年级学生是以具体的形象思维为主，根据这一特征，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想象思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法。如教学《雨点》时，我指导学生观察课文插图，然后提问：“雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？”学生思维的闸门一下子打开了，他们张开想象的翅膀，争先恐后地发表自己的想法：“雨点落在池塘里，池塘就像开了花”；“雨点落在树叶上，树叶和雨玩起了跷跷板”；“雨点落在小河里，就像小孩见到了他的妈妈，欢快地蹦跳着投入妈妈的怀抱”……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，他们的想象力让我收获了一个又一个惊喜。
     三、 变换角度，换位想象
     世界之大、无奇不有。同一事物，从不同角度、不同方位，用不同的态度去观察、思考，有时会产生奇迹般的效果。如《江南》一诗的后五行是写莲叶间的鱼儿一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面，非常逗人。为了让学生体会鱼儿游动的情景和人们愉悦的心情，我进行了这样的设计：“现在你们就是文中的小鱼，你们会怎么想、怎么做、有什么感受？”学生们议论纷纷，不久就有学生跃跃欲试，他们有的说：“我在美丽的莲叶间游泳，真高兴啊！”有的说：“我在莲叶间和伙伴们捉迷藏呢，玩得可开心啦！”还有的说：“我在水里吐泡泡，真有趣！”……通过角色体验，学生说得很投入,自觉不自觉地将自己置身于课文的情境中，设身处地地去充当课文中的角色，并想象自己处在课文中的角色，将这段诗句读得抑扬顿挫，生动自然。
     四、 调动感官，拓展想象
     小学低年级学生只会对眼前“有什么”“是什么”进行想象，要开阔学生的想象范围，应该调动学生的感官，让其充分利用各种感官去想象。例如：教学《ɑ,ｏ,ｅ》时，伴随着优美动听的背景音乐，画面上出现了一轮红日，一只雪白的鹅在清清的河水里引吭高歌，美丽的公鸡在村口的篱笆上啼叫，阿姨带着小朋友来到河边喂白鹅。我借机说：“小朋友，这部动画片没有说话声，你们能给图上的小动物和人物配音吗？”学生欢呼雀跃，兴趣盎然。有的学公鸡叫：“喔喔喔，大家快起床啊！”有的学白鹅叫：“ｅ,ｅ,ｅ,小朋友，你早，你早。”……我没有过多地去组织教学，只是稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生的视觉、听觉被调动起来，拓展了想象的范围。
     低年级的孩子天真活泼，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。我们在教学中应该用自己智慧的火种去点燃学生想象的火花，让课堂上想象的火花成燎原之势，使课堂焕发出生命的活力。