“发现法”教学是由教师设计适当的问题，通过巧妙的安排，在学生的旧知识与新知识之间架起一座桥梁，激发学生对新知识的思考和探究。我结合在小学数学教学中的实践，谈谈运用“发现法”教学的体会。
      一、 创设问题情境，引领学生进入问题
      我在讲一个新内容时，比较注意根据小学生好奇好问的特点，设置一些问题，营造气氛，使学生为新问题所吸引，让他们带着问题听课，并诱发他们产生一种想亲自去试一试，以求从中得到发现的心理状态。例如，在教《年、月、日》时，我先出这么一道数学趣题：一位老爷爷，他出生后到2008年2月底刚过了20个生日。请大家想一想，这个老爷爷是多少岁？学生听后议论纷纷，课堂气氛十分活跃。我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行平年和闰年的比较。于是学生发现，这位老爷爷的生日是二月二十九日，应是80岁。我体会到，注意创设问题情境，能激发学生强烈的求知欲，从而使一些概念、定理、法则，在学生头脑中留下比较深刻的印象。
     二、 注重观察比较，引导学生思考问题
     我在教学中注重引导学生有目的、有次序地进行观察，启发他们从不同的问题中“看到”内部联系，使他们能够提出更多的“为什么”，从而在观察比较中建立概念，发现答案。例如教学《乘法交换律》时，为了启发学生在观察比较的基础上发现算式之间的联系，并从中得出结论，我在备课时增加了一道图形的准备题：出示幼儿园小朋友做操时的方形阵图，横排每排7人，竖排每排5人。提出问题：①（  ）×（  ）=（  ）；②（  ）×（  ）=（  ）；③（  ）×（  ）=（  ）。
     随后教师启发学生横着看是①（7）×（5）=（35），再竖着看是②（5）×（7）=（35），最后对两个算式进行比较，得出（7）×（5）=（5）×（7）。通过以上观察和比较，学生很快地形成了“两个数相乘，交换被乘数和乘数的位置，它们的积不变”的定律。这样从观察→比较→分析→发现结论，避免了过去那种死记硬背课本中结语的现象。
     三、 通过独立计算，指导学生发现规律
     我在教学中针对教材的特点与学生的实际，利用知识的迁移规律，让学生们在独立计算、同学之间的相互研究中发现新的法则和规律。如在教学“商中间有0，除数是两位数”的除法时，出示一道例题：2835÷27=□。
     教师不急着讲解，而是先让学生计算。然后把出现的四种不同的竖式（商分别为105、15□、1□5、150）板书在黑板上，让同学们讨论。
     通过讨论，学生们理解并掌握了“被除数十位上面不够商1，就在商的十位上写0”的算理。在此基础上，我又让学生独立计算例题。通过两个例题的计算，学生发现了“除法的首位确定以后，被除数哪一位上面不够商1，就在哪一位上面写一个0或连续几个0”的规律。
     四、 重视实际操作，帮助学生解决问题
     学生发现和掌握法则、规律的根本目的在于运用。因此必须培养学生实际运用、操作的本领。而学生通过自己动脑、动手，就会有新的发现。我在教学《圆锥体体积计算》时，要求学生测量一堆黄沙的体积。学生对测量沙堆的高提出了三种不同的方法：第一种根据课本上“从圆锥的定点到底面圆心的距离就是圆锥的高”的定义，用一根竹竿从沙堆的顶端直插到底面圆心，从而测得高；第二种意见认为用一根皮尺从沙堆的底顺着斜坡量到坡顶，就可以测出高来；第三种意见认为用一根竹竿直立在沙堆旁，再用另一根竹竿平放与沙堆的顶点，求得与直立竹竿的交点，就可以测量出高来。通过争论和实际操作的对比发现第一种意见是对的，但是把竹竿从堆顶正好插到底面圆心有困难；第二种意见所测量的不是圆锥的高；第三种意见富有科学性和实践性，一般应采用这种方法。通过这样的讨论，学生认识到解决问题不仅要讲科学性，还应当重视实践性。