全国著名特级教师王崧舟曾说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地，具体表现为“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。在平时的教学中，我细心揣摩，加以体会，愈发赞同王老师的看法。
      一、 含英咀华，感受语文味
     《菩萨兵》一文中，“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”，学生仔细读过这句话后，我问学生：“你读懂了什么？”
     生1：我从“不能让藏胞挨饿”、“像种自己的地一样”、“尽心尽力”、“种好”这些词语可以看出朱德同志爱民如子。
     生2：还可以看出朱德同志对帮助藏胞春耕工作的关心、重视。
     师：同学们体会得不错，再读一读，想一想“发芽、生根、开花、结果……”仅仅是指农作物的生长过程吗？
     生1：我想还有深层意思，红军要让藏胞改变对他们的看法。
     生2：要让红军形象在藏胞心中生根，使他们知道红军是一心为民的。
     生3：我从“我们要像种自己的地一样……”知道军民如水，永不分离。
     ……
     教师要抓住关键词语的理解，引领学生走进语言文字，走进人物的内心。在学生思维不够深入时，教师应该及时点拨，从多方面帮助学生体会。语文课的教学，就是要让学生从看似平淡的课文里品出“味”来，那就是一种浓浓的“语文味”。
     二、 圈画批注，领略语文味
     阅读课文时写批注是一种阅读的实践经历，有利于提高学生的语文综合能力。教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我让学生自读课文，要读出声，画出能表现人物特点的词句，并在旁边空白处写上自己的感受。然后学生之间交流，老师适当评价。教师在教学中引导学生边读书，边画词句写体会，学生通过静心读书，深入思考，用心画、写，对课文有了比较深刻的理解，这样的课堂就充满了浓浓的语文味。
     三、 开放讨论，放飞语文味
     苏联教育家苏霍姆斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”事实上，每个孩子都有创造的潜能。如在教学《三袋麦子》时，我在全班学生一致赞同小猴做法的基础上，设计了一系列富有挑战性的问题：“你们难道不觉得小猪、小牛也很可爱吗？”同学们点点头。“小猪憨厚可爱，会享受生活；小牛勤俭节约，会过日子。”我继续抛砖引玉，“如果土地爷爷送你一袋麦子，你会怎样处理？”学生们纷纷举起手来：“当然像小猴那样把麦子全种下地，来年收获更多粮食。”我点点头，并继续问：“还有不同做法吗？”一阵沉默后，一位同学小心翼翼地举起手：“我会把半袋麦子种下地，还有半袋麦子留着慢慢享受。”“你真是一位既会计划又会享受生活的同学啊。”
     四、 诵读积累，拓展语文味
     对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文常识、词汇、语感的积淀。学习了《九月九日忆山东兄弟》，拓展相关描写思乡的古诗；学习了《荷花》，拓展描写荷花的片段；学完了《三顾茅庐》，让同学们去看看《三国演义》；学完《少年王勃》，就要求同学去欣赏《滕王阁序》。这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课又怎能不散发出“语文味”呢？