语音是语言最小的也是最为基本的组成部分。在英语的教学中，语音的学习也必然有着不可或缺的重要性。然而，在实际教学的开展过程中，我们常常会碰到这样的一些状况：
         情景一：小学生天性好奇，在刚接触英语的时候，新鲜感让他们表现出极为浓厚的兴趣，积极性高涨。但是，往往在一段时间以后，学生却出现了两极分化，部分的孩子难以保持刚开始投入的状态，开始出现疲态。究其原因，是因为很多孩子在学习的过程中，单纯地依靠死记硬背来强记单词，而不是运用学过的发音规律来掌握。久而久之，枯燥磨灭了兴趣，英语的持续、有效学习自然无以为继。
        情景二：有的学生为了识记方便，喜欢到处用中文标注发音，如“kite”就标注成“开特”。这看似简单有效的方式，却忽略了英语与汉语发音存在的差别，造成发音不准确。而长期使用这样的错误读法，容易形成固有记忆，不准确的发音很难再被纠正过来；而且一旦脱离了中文的标注，这一部分学生便会“露出马脚”，英语在他们面前就是“陌生人”。
        情景三：评讲练习时，最让学生害怕、回答最沉闷的部分，就是语音题了。虽然经过了一段时间的学习，学生对于音标有了一定的了解和掌握，但是不会把音与形联系起来的学生仍然不在少数。比如在“sun”中会把u的读音判断为/?蘧n/；“about” 中a的读音变成了/au/……虽然他们都会读这些单词，但是他们并不了解这些单词的构词形式，语音成了他们的障碍，他们也自然产生了抵触退缩的情绪。
 可见，在英语的教学中，语音是否准确，是影响到整个英语学习过程是否有效的重量级因素，它与单词的拼读、识记、句型的交际运用、英文的阅读都有着密不可分的关联。语音功底的不足，往往会给英语的“听读说”留下缺憾。因此，重视语音学习的根本性、必要性，让学生掌握正确的发音规律，养成良好的语感，是我们值得关注的重要教学内容之一。
 一、 渗透语音，字母为先
        初学英语，都是从字母开始。那么，在教字母的同时，将语音的概念融入其中，就是迈出了语音学习的第一步。如“a，e，i，o，u”的出现，可将五个元音/ei/，/i:/，/ai/，/?藜u/，/ju:/归纳起来，教给学生，让他们提前感受这五个重要的音标；又如，在教h时,/eit?諶/不仅复习了元音，也体现了辅音/t?諶/的教学。不仅仅是h，每一个字母都有着其发音，都可以为我们提供语音学习的土壤。以这样的形式展开26个字母的学习，无疑是对音标的良好“早教”，更增强了学生对于语音的敏感度，有利于后续教学的开展。
 二、 多样途径，稳固单词
        （1）拼音迁移。尽管英语和汉语的拼音有着一定的区别，但是也有着其相通之处。最显而易见地是体现在“音节”上：汉语拼音中，常由声母加韵母组成音节，而英语单词里常是由元音加上辅音构成。按照这样的类似之处，我们可以利用拼音的拼读法，将其认读的优势迁移地运用到英文单词的拼读上来。拼音的迁移使用，可以让学生在他们熟悉的拼读方法下，更容易地掌握英语单词。
 （2）抛砖引玉。随着单词的不断积累，逐渐地我们也可以使用“以旧带新”的形式来掌握单词。而这样的方式，往往可以引出一连串的内容。如学习新单词make时，绝大多数的学生很难脱口而出。但是当老师出示三年级时学过的cake，并引导学生读一读的时候，学生可以很快地发现，按照这样的构词方法，“ake”的发音应该都是相同的，因而准确读出make也就不是什么难题了。而且我们还可以继续拓展lake，wake等等。不仅如此，我们还能在更多不同的单词中运用这样的方法，让学生学会找到单词中语音的规律。
 三、 由词到句，感受变化
        经常会听到学生字正腔圆地读着句中的每一个单词，乍听起来，各个清楚，很好理解。可是，这样的读法，仅仅是单词的发音串联，失去了英文原有的韵味。
        我们要让学生了解，英语的读法也有着其独到的法则。比如说，当前一个单词的结尾发音是辅音而后面一个单词的发音以元音开头时,这两个音就要相拼，是为“连读”，如 get up等。类似的规则还有很多，如略读、弱读、重读等等。当了解了这些规则，并加以注意运用后，学生们的读法明显有了变化，他们也在这样的体验中，感受到了英语的美感。