读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下越发放出异彩，受到了越来越多的教师们的青睐。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感传递，产生情感共鸣。因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来。只要我们在阅读教学中加强朗读训练，朗读必定会让语文课堂教学效率更上新台阶。
 一、 读成习惯
        字典是最好的无声老师，因此我要求每个学生准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。同时，我还要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，切切实实地达到字字音准、句句通畅，养成课前自读的好习惯。这样既充分调动了学生的积极性，又为学习课文奠定了基石。在学习过程中，再以小组为单位开展朗读比赛的活动、训练，提高学生的朗读兴趣和朗读能力，使读成为一种良好习惯。
 二、 读出韵味
         苏教版教材中一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引着师生朗读的兴趣。因此，在学生读准字音的基础上，我进一步要求做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地亲近文本，获得语感。课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后选取一个重点语段，通过泛读、指名读等多种形式，充分感悟。
           如教学《草原》时，我出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……到处都是翠色欲流，轻轻流入云际。”通过反复地有感情地朗读，渐渐地就把学生领入了草原优美的境界之中。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，慢慢地悟其真义，渐渐地越读越有韵味。
 三、 读中悟情
          苏教版教材中明确要求：把心放到文章中去，体会作者的思想感情。读准了字句，掌握了音律，读出了“神气”，才能与文中高尚的道德情操产生共鸣，才能内化为自己的情感意志。农村小学生的接触面较窄，不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短快慢的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。
 如《最后的姿势》一文悲壮感人，课堂上需要创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读。学生通过动情地朗读，使谭千秋高大而鲜明的人物形象栩栩如生、跃然纸上。课堂教学中，教师引导学生用心、用情地去读，那种意会的情境会让学生记住，文中人物也会让学生长久记忆。
 四、 读出花样
         教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读持续不断地产生兴趣，在平时教学中，教师应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
         在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。