课例一： 
          某五年级数学课上，学生口算过后，彼此校对，老师请做错的学生站出来（当时有两位同学很不好意思，弓着背慢慢地站了起来），然后老师说：“又粗心了吧？坐下！”
 试问：这一站一坐，除刹那间的尴尬、无奈外，还有别的益处吗？他们会变得细心吗？何况错的原因一定是粗心吗？ 
 课例二：
          某三年级语文课上，师生看“学习习惯培养”中“吸墨水”插图后，教师让学生上台实演吸墨水的过程，演完后其他同学作补充，然后师生共同讨论吸墨水的步骤，再分组合作，操练如何吸墨水，最后再让学生上台表演吸墨水。（足足用了30分钟）
           试问：吸墨水很难吗？需费这么大的劲？还需要小组合作？宝贵的教学时光就这么溜走，实在可惜！
 以上两课均为有一定教龄的青年老师所上。新课程标准从出台到现在，已有八、九年了，大家对“教学要以人为本、讲究实效”这些理论已经耳熟能详了，但还没有真正落实在教学行为上。如何上出一堂学生喜欢、自己满意，有效率的课，笔者认为要从以下几点着手。
 一、 教师应该有很强的时间观、效益观
        一堂课只有40分钟，教师应该分秒必争。上述课例二的老师，可能觉得来日方长，所以课前未作精心准备，设计的“吸墨水”这一环节用时过长。
        课堂是生命焕发活力的地方，是思维激活与碰撞的地方，教师应当在有限的时间内高效率地完成教学目标。许多时候，我们的老师总觉得上课时间不够用，问题大多出在没搞清楚哪些地方需要多花时间，哪里地方可以挤出时间，哪些活动得在课堂上完成，哪些可以放手让学生到课外去做。如果教师能加强这方面的研究，绷紧“效率”这根弦，课堂教学效率就有望得到提高。
 二、 有情趣的课才有吸引力
        一堂好课应当充满情趣，因为有情趣的课才有吸引力，才能抓住孩子的心。教师授课时，应该想方设法地创设宽松、和谐、愉悦的教学氛围，让学生的身心处于放松的状态，在充满情趣的氛围中对文本内容进行充分感受、感知、感悟。这也要求教师在面对学生和所授课文时，首先调整好自己的情绪，以饱满的精神状态投入到课堂中来，力求做到声情并茂又自然流畅，谈吐风趣却不故弄玄虚，给学生留下可亲、可敬、可信的形象，以此来缩短师生间的心理距离，使学生在潜移默化中更加信任自己，更加喜欢这门学科。当学生带着愉悦的心情期盼着下一节课的开始时，这节课无疑就成功了。
        想让自己的课具有更大的吸引力，教师就要做好策划与设计。教师若能根据授课内容的特点，设计好教案，激发出学生的好奇心与求知欲，并让学生通过自己的尝试与努力去解决问题，并体会到获取知识的快乐，感受被大家认可的幸福，那么，学生对学生肯定感兴趣。长期下去，学生就乐意主动去探究和实践。只有当学生的主体性得到充分体现并展示时，学生被动学习的局面才会得到真正的改变，也只有在探究性学习中，才能真正提升学生的学习能力，增强学习信心，感受学习快乐，我们课堂的教学效率才会提高。
 三、 跳一跳，能摘到果子
        我们要追求教学效率的最大化，授课时就要有好的抓手或切入点。许多时候，问题就是我们吸引学生，引导学生思考的桥梁。长期以来，教师的问题没少问，但教学的效率却不高，原因何在？就是因为教师所提问题的质量不高，没有新意，不具备挑战性，学生不需要作过多的思考，甚至不用思考就可以回答出来。笔者听到的某些语文课就是这样。
         专家研究表明，有质量、能吸引学生注意力的问题，应在最近发展区。“跳一跳，摘到果子”，就是这个道理。然而在课堂操作中，总达不到这样的效果。原因何在？老师怕，怕学生跳了，仍摘不到果子，导致课堂出现冷场，下面的戏没法唱。许多时候，老师看到课堂上小手如林，就很高兴，而当一个问题下去，没手举手就会心慌。其实大可不必这样，只要问题难度不是太大，适度的冷场，让学生静思默想，反而效果更好。根据孩子的年龄特征，只有具有一定挑战性的问题，才能激发他们的斗志，开发他们的潜能。
        一般来说，一堂课，只要讨论一、二个有价值的核心问题就可以了。好的问题就是好的引导。如果教师课前精心设计好核心问题，利用文本对学生进行综合训练，不仅能提高教学效率，而且能提高学生的学习能力。当然利用问题来引发思考仅是引导的一个方面，其实课堂上老师的引导还体现在开篇、点评与总结上。“篇”开得好，就可抓住学生的注意力，引出“玉”来；点评得当到位，就可把学生从一个波峰推到另一个浪尖，在挑战中前进；总结得好，就可为学生整理出头绪，形成知识网络。不管哪一种，都需要教师具有厚实的功底。