作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的事物或现象用文字表达出来，它与学生的观察、思维、想象等智力活动有密切联系，同时也与学生的意志、情感、动机等非智力活动密切相关。从心理学角度讲，它既能促进学生智力因素与非智力因素的发展，也能促进学生阅读和说话能力的发展。
 一、巧用例文，仿中有创
        心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。由于儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要。对于刚入三年级的学生来说，他们写作文正处于蹒跚学步的阶段。因此在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是作文教学，尤其是作文起步训练的基本方法和信息系统。苏教版小语教材在 “习作”训练中了提供了与学生语言水平比较接近的“例文”，以便学生模仿。在教学中我充分利用“例文”，结合“习作要点讨论”，让学生感受“例文”中遣词造句之美妙，认识“例文”的布局谋篇之精巧。在学习“例文”的过程中学生不仅明确了写法，而且逐渐地开始独立构思和写作的尝试。
         那么如何做到仿中有创呢？这就要求教师在指导学生仿写时要强调绝不能原封不动地照抄，而是倾吐出自己胸中的积蓄，“以我手写我心”。我在指导学生写一种植物时，首先组织学生学习例文，讨论习作要点，明确写法。按从“根——茎——叶——花——果实”的顺序观察后，再从形状、颜色、味道这几方面着手描写。我重点指导学生观察了菊花，并要求学生在描写时用上比喻、拟人的手法，加上自己的想象，带上自己的情感。于是一篇篇《菊花》交上来了，虽然描写的顺序如出一辙，但内容却各有千秋，从而达到了“仿中有创”的目的。
 二、参与评改，学会合作
         为了体现学生个体及群体的自我激励和相互激励的作用，发挥合作学习的功能，在作文评改中我让学生成为批改作文的主角，充分发挥学生的主观能动性，使他们在参与评改的亲身体验当中有所收益，在信息的交流中相互取长补短。
         每次评改作文时，我不是将自己的体验、思想强加给学生，而是尊重学生的思想观点，尊重他们的情感体验。在整个学生参与评改过程中我也只起主导作用，而让学生对照“习作要点”各抒己见。对于学生中肯、客观的意见，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞扬；对于他们不成熟的观点，我总是宽容的示意，鼓励他们再仔细斟酌一番。就这样学生在自己评改与相互评改的过程中，既学会了学习，学会了合作，又增强了自信心与成就感。
 每次民主评改的结果我都以“精英奖”、“佳作奖”、“进步奖”等分门别类，并经常向校广播站或板报小组推荐优秀作文。令人欣喜的是一位平时不太擅长写作文的学生，他的一篇作文经合作评改一举夺得“佳作奖”，此后他对写作文信心百倍，成为班级中的作文爱好者。
 三、观察生活，勤于表达
        生活是写作的源泉，而观察是获取材料的主要手段。所以，我们要努力教会学生注意观察的事物，熟悉周围的事物，从而积累素材，充实写作内容。
         心理学研究表明：成功感是推动学生学习的强大动力。作文是一种艰苦的脑力劳动，更少不了这种动力。为此我就抓住学生的成功欲望，创造各种机会，采取多种方法积极引导学生去观察生活，勤于表达。
        1.鼓励学生写日记。除了课本上安排的作文训练，我要求学生坚持写日记，这个习惯从二年级延续至今。我告诉学生日记的内容可以包罗万象，关键是要写出自己眼中的生活、眼中的世界，从而养成爱动笔的习惯，变“苦于动笔”为“乐于动笔”，也从中尝到记日记的甜头。
         2.开展丰富多采的语文实践活动。组织学生开展讲故事、演课本剧、编小报、读书知识竞赛等多种形式的语文实践活动，让学生在活动中注意观察，积累作文材料，开拓思路。经过这一系列活动，许多文质兼美的学生作品频频出现在黑板报、手抄报、学校作文选当中，学生也真正体验到成功的乐趣。