自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。那么，在英语教学的过程中，我们如何来实施自主性道德教育呢？
 一、 激发兴趣，让学生自觉选择德育
        积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。因此激发兴趣，使学生树立正确的学习观是实施自主性德育教育的关键。
        四年级学生所学英语课是比较初浅的，为了提高学生的英语表达能力，增加学生的词汇量，我在每节课之前都抽出五分钟的时间，请一个学生上台用英语演讲。经过一段时间的试验，取得了比预期还要好的效果。同学们不但能够按要求完成演讲，而且还将生活中的事情溶入自己讲稿中；既增强了英语表达能力，而且提高了学习英语的兴趣。演讲结束后，我开始进行教学：“你们知道WTO吗？你们知道Olympic Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道2008年的奥运会将在哪里召开？”“北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗？”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
 二、设置语境，让学生成为德育的实践者
        英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围。教师的课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。
         这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。如在进行Unit 6公共汽车一课的教学中，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅加深理解了课文中的知识，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。
 三、给予鼓励，让学生收获德育的成果
       在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏。这样能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。
       因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过。特别是对学习有困难的学生，在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, clap your hands!”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“×××，OK”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.”这使学生知道自己的长处，增强了信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again .”这样的评价不会挫伤他的积极性,使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们个个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚。
        另外我还鼓励同学们向老师提建议或进行自我总结，我每次都认真看学生的建议和总结，虽然有的只是一两句话，但那是他们发自内心的呼声，是他们自己的道德观，是他们主动进行自我管理的表现。
 四、走向生活，让学生养成良好的道德习惯
         英语教学的目的，就是让学生走向生活，由课堂的语境实践练习回归到真实的社会生活中去。
 我班的学生见到老师会主动打招呼“Good morning .”“Hi.”见到客人老师会大方地说，“Welcome to our school.” 问路或打扰别人时 “Excuse me !”“Thank you.” “You’re welcome.” “That’s all right.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。如当有的学生摘花时，他们会说“Don’t get it.”这些成果和在教学中溶入的德育教育是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，会随着他越来越多地被外界所肯定，自发地成为道德的履行者和实践者。