教育家苏霍姆林斯基说过：小学的主要任务，就是教会儿童学习。体验是现代学习方式的重要特征之一。体验既是一种学习方式，更是一种学习过程，在小学数学教学中，如何引领学生充分参与、体验学习活动，自主获得认识、经验、丰富学生的情感，是值得我们每个数学老师探讨的问题。
 一、 创设与学生生活或已有认知相近的问题情境，激活学生体验。
        建构主义学习观认为：学生在建构自己知识的过程中，已有的经验和知识具有重要的作用。在课堂教学中，教师要巧妙地创设问题情境，问题情境可以是学生熟悉的现实生活，让学生体验到数学知识与现实生活的联系；也可以是与学生已有的认知结构相近的数学空间，让学生体验到数学知识间的普遍联系。问题情境要具有“问题性”，没有问题性，就难以激活学生的思维和情感体验。
         例如在教学《体积、容积的认识》时，有位老师巧妙地创设“乌鸦喝水”的故事情境，并向学生提出问题：“瓶中的水增加了吗？为什么水没有增加，水面却上升了呢？”一“石”激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，学生原有认知结构中的相关长度、面积知识及日常生活经验被立即激活，每一个个体都会产生了对问题的认识和理解。这样教学，学生不仅体验到数学与生活的联系和知识的产生过程，也为学生进行有效“交流、讨论”提供了源泉。通过交流，不仅把学生推到了主动探究的位置上，使他们认识到是“石子”“占有”了水的空间，同时也激发了学生的学习内驱力。
  二、 重视探究过程，丰富学生体验。
        在课堂教学中教师应精心策划好每一个教学活动，让每一个个体都能充分地经历每一次探究过程，让他们在探究中获取知识，获得探究成功的体验，并在成功的体验中继续探究，从而使学生的探究、体验步向一个良性循环。教师只有把知识“教活”，学生才能把知识“用活”。比如，有位教师在教学《圆柱的认识》时，课前先让学生做一个圆柱，课始便围绕“怎么做一个圆柱？”这一问题展开，让学生经历由需要“两个圆和一个长方形”到“两个等圆和一个长方形”再到“长方形的长要等于两个等圆的周长”；接着，学生便进行操作，为两个等圆配一个长方形并做成一个圆柱；操作后，又发现所做圆柱的高就是长方形的宽……这样，学生充分参与自主探究的历程，感性、理性认识在交流、实践中不断丰富，同时，也为学生感悟新知奠定了厚实的基础。
 三、 注重实践操作，润泽学生体验。
        实践操作活动是学生自主获取知识的重要途径。让学生进行实践操作，目的是让学生从数学现实出发，用自己的心灵去体验、感受知识的发生、发展过程，实现对知识的“再创造”，增强对新知的体验与感悟。比如在教学《认识面积》时，在面积的大小比较中有位老师设计了这样的教学环节：（1）出示一组一眼就能看出面积大小的两个图形，让学生自觉运用“观察”的方法进行比较。（2）出示一组一眼看不出面积大小的两个图形，让学生进行比较。学生的认知产生了冲突，自主寻求解答的办法，通过操作，发现可以用重叠的策略。（3）老师又出示了一组用观察和重叠都不能比较面积大小的两个图形。学生再次操作，自主寻求方法。（4）展示、交流策略。学生有的用数方格，有的用相同的直条量，有的用直尺量……
        通过实践操作，学生的体验在不断的丰富中走向深刻，同时，通过交流，也使学生体验到其他同学不同的解决策略，发展了学生的数学思维和积极的学习情感。
 四、 科学预设冷场，内化学生体验。
 小学生思维的特点是以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时，学生数学知识的获得也不是一蹴而就的，还受生活经验的影响，因此，在课堂教学中，教师要多设置一些“冷场”。这里的“冷场”就是要留给学生思考的时间和空间，使学生变“学”为“思”，让学生在“冷场”中自主地运用已有的知识对问题或现象进行分析、综合、判断、推理、演绎。这样，学生才能对所接触的问题有深刻的认识和理解，再通过教师的启发、点拨，引领学生将体验内化至自己的认知结构中。
 五、 精心设计练习，丰盈学生体验。
        练习、巩固是数学课堂教学的重要组成部分，也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要环节，因此，练习的质量直接决定着课堂教学的效益。在练习的设计中，我们必须要在练习的形式、内容以及练习的“量”上下功夫，形式和内容要切合学生实际，要清新、鲜活，“量”要少而精，让课堂练习更有效、灵动、充溢着智慧，让学生在练习中进一步丰盈自己的体验，让体验走向细致、深刻。如在教学《折扣》一节时，有位老师设计了这样一道练习题：国庆节快到了，时代超市举办买100送40活动。超市规定：凡购物满100元均可赠送价值40元的商品；凡持有会员卡的顾客，可享受八折优惠，但不能同时享受其它优惠。对于持会员卡的顾客来说，你认为哪种方案更划算？教师这样进行了教学：（1）学生思考并判断，哪一种更划算？（2）讨论：买100送40是什么意思？（3）现在有三位顾客在购物，甲购运动鞋一双120元，排球一只40元；乙购运动服一套160元，排球一只40元；丙购上衣一件180元，排球一只40元。他们该怎么选择？
        学生通过讨论、练习、交流，体验并感悟到要根据具体情况才能作出判断。这样教学不仅提高了学生解决问题的能力，也让学生体验到数学的应用价值。