《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。那么，如何在遵循教学共同规律的同时，让语文教学展示与发展学生的个性呢？
策略一： 让学生真正拥有自主实践的机会
        在实际教学中，最佳的选择就是让学生把主要经历放在阅读原文上，进行不同层次地读， 一个目标一个目标地台阶式推进，完成全程阅读。
1． 给足时间。教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点给学生留有充分时间正确地朗读课文。在深入阅读时，要引导学生调动各种感官，读出感觉，读出味道；要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励、诊断和调节功能；要精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。
2． 全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。
策略二：让学生自由选择适合自身发展的个性化阅读方式
       “阅读”并不是简单的一项口头读文章的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动，即使是读，也有朗读、默读、跳读、扫读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持他们的阅读方式。
策略三： 开发时空，让学生拥有丰富的语文实践经历
       “语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。
（1）让学生在课前有大量阅读的基础。进行个性化阅读，只读少量的精品文章是与现代语文的要求不相符合的。信息化社会，阅读也是一种处理信息的手段。而现在我们语文课堂教学，尤其是农村的语文课堂教学的一个很大的缺陷就是学生信息量太少，很少能跳出课本，超越课本。要实施个性化阅读，大量阅读是前提，如果条件允许，还要鼓励学生上网阅读有益的信息。积累丰富的信息为阅读的个性化打下扎实的基础。
（2）让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上学生才会畅所欲言，妙语连珠，激扬个性，使阅读具有无穷的魅力。
策略四： 鼓励学生积极写作，展现其个性风采
        教师应高度重视学生平时的练笔，鼓励他们在写作中抒发自己的真情实感，从而使他们在不断地写作创造中得到个性的自我完善。
        首先，教师要积极创造条件充分调动学生写作的欲望，让学生感受美、领悟美、欣赏美，在心理上产生写作的需要，萌发写作的冲动；其次，在写作时教师不应设下太多条条框框去束缚学生的思维，而让学生感到作文是抒发感情，表现思想的良方。
        总之，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的路要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花朵绽满花枝。