课程改革的今天，预设和生成已成为老师们非常关注的教学热点问题。教学是个动态生成的过程，预设是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，生成则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此形成了预设与生成的矛盾。如何找到预设和生成这对对立统一的矛盾体的平衡点，这是值得大家深思和探索的。
 一、 预设讲温度，生成“为有源头活水来”
        课前的充分预设与课堂的精彩生成都是一节成功的语文课的重要因素。听过窦桂梅老师的课的人都知道，她的课堂时而柔情似水，时而激情奔放。不管是听课的人还是上课的学生都会被她感染与深深折服，除了窦老师本身的语文素养外，还因为她能很好地把握预设与生成的“温度”。
         再有水平的特级教师上课前都得备课，而且要备得更透彻，只有这样，她们才能行云流水般地驾驭课堂。预设不足，犹如做饭时温度不够，煮糟了米饭，难以生成；预设过度，犹如做饭时温度太高，火过猛过急，容易烧焦。为生成而生成，学生难以消化，课堂好看不实效。只有把握好预设的温度，才能有真正的生成，才能让生成犹如课堂的一眼清泉鲜活长流，欢快跳跃。
二、 预设有广度，生成“满园春色关不住”
        预设是对生成的丰富、拓展、延伸。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。一般人习惯顺向思维，教育家赞可夫说得好：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题，运用逆向思维，这是创造性思维的萌芽。”这就强调了从小打开学生思路的重要性。语文课堂很多时候是没有标准答案的，因此我们要给予学生一个广阔的课堂，让学生的思维可以在课堂上驰骋。窦老师在教学同一句话时，采用调换语序、变换读法等教学艺术引导学生从不同的角度理解句子，就是打开学生思路的好例子。
三、 预设有深度，生成“柳暗花明又一村”
       《剪枝的学问中》有这么个说法，剪去那些“徒长枝”，明年才能结出又大又甜的果子。面对文本学生自然比较稚嫩，他们的理解、他们的认识难免也有一些“徒长枝”。这就需要老师的引导、启发、推动、帮助，需要精心修剪。笔者还记得学习《半截蜡烛》这篇课文时的一幕：老师问：“同学们，文中的人物你们最佩服谁？为什么佩服他？”竟然有一个同学说佩服德国军官，因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比，还有点‘善良’，不是吗？他说，“我也有一个你这么大女儿。”这显然是阅读价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是孩子的真实感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，老师作了这样一引导：孩子们，德国军官允许杰奎端着蜡烛上楼睡觉去，是因为他有一颗爱心吗？一石激起千层浪，有的说：不是，那是因为他心中只有他自己的女儿，没有想到过关心其他孩子，他是自私的！有的说：身为一个军官，却凭着心情做事，被一个十岁的小女孩骗了，简直太愚蠢了……在这个“峰回路转”的场面，教师以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。
         预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的基础上，积极探索动态生成的有效方法，让预设与生成美丽邂逅，使二者相辅相成，和谐共存，相得益彰。