——也谈阅读教学评价的不同角度

         课标指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”在阅读教学课堂中，教师应该恰到好处地运用评价，组织对话和交流，使之指向学生的个性阅读。

        俯视会当凌绝顶一览众山小
        有效课堂离不开教师有效的引领与组织。对文本的解读，教师先于学生，也往往高于学生。这也在客观上为阅读教学评价的“俯视”提供了可能性。学生无从下手或是理解偏差时，教师应当进行高屋建瓴的引领。
下面是贾志敏老师《惊弓之鸟》的教学案例：
师：那么，有没有不理解的词。
生：(静场，表示没有疑问)
师：那么，文中的魏国是现在的什么地方呢？
生：(摇头)
师：那怎么不打上问号呢？
（解答这个问题之后）
师：你们发现了没有，刚才我们读的有哪个词是用错的？
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：真错了？是课文的错误？(一生悟，大喊“没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
(生立即进入自由、热烈的讨论。)
从“静场”到“自由热烈的讨论”——多么神奇的变化！这一切源于贾志敏老师高屋建瓴的引领。这节课上，贾老师阅读评价的角度是高于学生的，引导学生读书做记号，引导学生质疑文本。他的“俯视”源于一种高度：对文本的了然于心、对学情的了然于心。

平视我与敬亭山相看两不厌
对于文质兼美、内容浅显的文本，教师应该与学生一同感受文字的魅力。此时的教师、学生，处于同一水平线上。
请看窦桂梅老师《宿新市徐公店》教学片断：
师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗？什么样子？
生：“篱落疏疏一径深。”
师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢！
生：“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)
师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！
生：“儿童急走追黄蝶。”
师：抓到没有？
生：“飞入菜花无处寻。”
生：老师，等一等，我马上就要抓着它了！
（大家静静地等着他。）
生：“终于抓住了。嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”（一脸的喜悦）
《宿新市徐公店》虽是一首古诗，但诗中春天的景象，天真的孩童，都是学生熟悉的事物。在这一片段中，师生同诵此诗：老师描绘诗意，学生闭着眼睛想象画面，当学生沉入想象的境界时，教师小心地、默默地等待着、呵护着学生美好的想象，也呵护着一份无比愉悦的审美体验。人与文、心与心彼此碰撞，奏出了优美而和谐的音符！“平视”的角度，更利于师生的融入——融入文本，融入彼此的生命。

        仰视高高天在上更有山与齐
         面对文质兼美、意蕴深长的经典文本，教师不妨与学生一同“仰视”。
        朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文。其中一些句子小学生很难理解。于是，武凤霞老师采用了一个“四两拨千斤”的方法：仰视名家，追随文字。
在充分品味了课文后，武老师要求学生学习《匆匆》“赋予时间生命”的写法，抓住身边小事，写出自己时间的来去匆匆。用仿写的方式，不是武老师的首创，但值得关注的不是仿写的形式与内容，而是武老师贯穿于学生仿写活动中的评价。
请看这个片段：
生：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走，我哭喊着让风筝回来，可是它已经远去，不再回来了。
师：我请你再读一遍，声音响亮地读一遍，我觉得你写得真好。
生：上课时，日子从我专注的眼神里过去；写作业时，日子便从我的笔尖涌出，从纸上飞过了。
师：写得多好啊，多有朱自清先生的风格啊！
……
武老师的评价是“朴实无华”的，是“淡淡的”，这种“淡”，烘托出学生发言的精彩。
“仰视”，教师不仅和学生一同仰视文本，还仰视着学生追寻文本的脚步。让学生内化文本的同时，获得写作的自信。
以上介绍了阅读教学评价的三个不同角度：俯视、平视与仰视。同一课堂，对不同文本的解读与阅读教学评价的角度也应该是多样的。因此，我们也就拥有了“横看成岭侧成峰  课堂风景各不同”的美丽！