新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“学生、教师、文本之间的对话过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者；教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。
        这学期，我参加了“携进式”课堂教学竞赛的听课活动，执教的都是我们身边最普通的老师，上的课也是平时的一些常态课，这样开课的目的就是在课堂上反映出许多鲜活的理念、方法，让教师们能更好地去研讨。一系列的听课活动，让我获益匪浅。
一、 源于文本 忠于目标
        纵观所学习的每一节课，不管是低段的教师还是高段的教师，每一堂课不偏不离，紧扣大纲，深研教材。不管是一篇文章还是一个生字的教学定位都非常准确，而最主要的目标落实在读书、识字上面，真正地体现语文味。教师的课件很实用，没有花架子，教学语言、教态显得极其朴实，没有演课的做作。
二、基于文本 彰显魅力
        教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心，谁能将它运用得恰到好处，就能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……赛课教师扣人心弦的过渡语言，时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，把学生带进了语文的课堂，同时也激发了学生的学习热情。高年级老师在讲授《望月》一课时，用自己挥洒自如的语言把学生带入美丽的月景之中，留给学生无限遐想的空间，正是教师的语言技巧，让孩子们整节课都激情高涨。中年级老师在教学《荷花》一课时，让学生一边观看荷花图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生的思绪，同时这种感情也贯穿于整堂课，使学生真正融入其中，能够抒真情、说真言。
三、 立足文本 读中感悟
        “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道，这也正是我们语文教师努力达到的语文课堂的美好境界。我所听到的许多课都做到了这一点。当然，他们的方法各有千秋。
       《望月》一课写了作者在甲板上欣赏月亮，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。几位上课老师教学思路设计新颖,合理地安排教学过程。她们都以朗读作为教学的突破口，让学生在朗读中品味语言之美，在朗读中感受到情感之美，在朗读中放飞想象的翅膀，使听课老师和学生都徜徉在优美的境界里。学生欣赏了江中月，诵读了诗中月，在此基础上，满怀激情地对心中月进行畅想。教师在解读文本的过程中其实在扮演着多重角色，是读者、学生、教师，也是学习者。另外，在这节课的设计中，教者还能站在学生的角度去解读文本，发现文本中“每一次闭上了”、“又偷偷地睁开”、“每个月都要圆圆地睁大一次”这几个地方可能是学生阅读的难点，于是在课前进行了充分的预设。有了课前的准备，教者通过出示了一张月像图，就带领学生轻而易举地化解了难点，实有巧夺天工之妙。
四、 紧扣文本 注重迁移
        课堂的拓展延伸越来越受到老师们的重视，在内容和形式两者当中，老师们往往选择其一。好多位老师的课，都重视了课程资源的开发和利用，拓展文本，读写结合，动口又动手，促进学生整体素养的提高。如《望月》一课，在学生学完全文后，教师让学生对课文内容进行扩展，布置了这样的小练笔：你觉得月亮像什么？让我们轻轻展开幻想的翅膀，把心中的月写下来……以此来训练孩子们的思维。
       “携进式”课堂教学竞赛的每一节课，都注重了对文本的把握、斟酌，都有自己的闪光点。希望我们每位语文老师能吸取其中的精华，并尝试运用到以后的教学过程中，来逐步提高和完善自己的语文教学，让我们的语文课堂真正成为高效实用的教育平台，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索学习对自己终生有用的语文！