面对孩子们的学习现状和语文学习具有重情感体验和感悟的特点，量化和客观性评价题型已不能成为语文课程评价的主要题型。让学生能有机会张扬个性，体现他们思想观点、态度情感的主观性习题及贴近生活、富有时代气息的创造性习题应当成为语文教学中的首选题型。
一、 预习作业设计的主观化
       作为一堂课的前奏——预习作业的设计，尤为重要。在日常教学中，我常常紧扣三个维度设计预习作业，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力。
1. 知识与能力的结合。学生学习语文不仅仅是学习语文知识，更重要的是掌握学习语文的方法，培养学习语文的能力。因此，在教学新课之前，我常常根据文章的类型设计预习作业。叙事性文章，如《卧薪尝胆》，我设计的预习作业是：①朗读课文，概括文章的主要内容。②上网或者阅读课外书籍搜集越王勾践的故事，与好朋友交流。写景类文章，如《拉萨的天空》，我设计的预习作业是：①朗读课文，划出你喜欢的句子，多读几遍，说说喜欢的理由。②从课文中摘录描写天空的词语，记载在“好词佳句”本上。自己再想几个类似的词语，写在语文书上。设计这样一类题,旨在考察学生的默读、略读、浏览文章的速度，培养学生概括文章内容、搜集有价值信息的能力。
2. 过程与方法的展示。这类作业的设计使学生在预习时与文本进行初步的对话，了解文章表述的方法。教学《东方之珠》之前，我设计了这样的预习作业：①朗读课文，找找看有没有哪句话能概括整篇文章的意思。②读课文的2、3、4、5自然段，找出这几个段落中的中心句，用横线划出来。③回想一下，我们还学过哪些课文，跟《东方之珠》的写法很相似？把这些课文放在一起多读几遍。设计此类预习作业的目的除了帮助学生梳理课文的脉络，更重要的是能调动起学生原有的学习经验，了解文章的结构及表现手法，达到读与写的结合。
3. 情感态度与价值观的体验。这类作业的设计，教师要重视学生在评定过程中张扬个性，设计的问题要具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。《负荆请罪》的第三课时我预设的内容主要是排演课本剧，为了让学生更好地把握人物性格、感悟文章的思想意义，我设计了两个话题作为预习作业让学生在学习小组内展开讨论：
 ①请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法（要谈出自己的真切感受）。
 ②联系故事中的人或事，谈谈这个故事的现实意义（在你或你身边有没有发生这样的事，你会怎样处理这样的事件呢？）。
 此练习的设计特点是在设定的开放性问题中给了学生充分流露自己情感态度和价值观的空间，不需要写，只要动口说说，孩子们是最喜欢争辩的，这样的作业形式是他们最易接受的。
二、 课后作业设计的综合化
        评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。而课后作业恰好因为其特性给了学生更多的时间和空间，因此我们要从多角度、多元化的设计课后作业，让其贴近学生的生活，降低学生完成作业的难度。
 1. 实用化。为了让学生具备一定的文学素养，我常常创设一些情境，领着孩子们去接触真实生活，使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。①有趣的应用文练习。学了《一株紫丁香》，我让孩子们动手做一张贺卡，表达对老师的浓浓敬意；学了《航天飞机》，我让孩子们为航天飞机制作一张名片，激发他们对蓝天的向往。②生动的口语交际。学了《西湖》，我让孩子们准备导游词，试当小导游；学了《石头书》，我也让孩子们介绍自己最喜欢的一本书。
 2. 民族化。我国有着深厚的文化底蕴，因此我们的作业设计要具备民族文化的内涵，让孩子们在完成作业的过程中品味中华文化的博大精深。①配民乐，练朗诵。每学完一首诗，我都让一些孩子回家找一首和诗的意境相和谐的民乐曲，配乐朗诵，再利用晨诵时间全班共读。②庆节日，写诗歌。“三八”妇女节到了，孩子们献上了《给妈妈的礼物》；清明节到了，孩子们伫立在烈士墓前朗诵《赞英雄》。
事实上，在探索自然、了解社会、发展自我这三大主题中，包含着无限的资源素材，我们在进行语文作业设计时要充分挖掘潜藏的资源。我们不仅要打破传统题型的束缚，更要打破学科间的约束，打破练习形式的约束，作业不仅仅只有“写”，诵读美文、搜集资料、动手制作也应成为语文作业的主流，这样的语文作业有趣、生动、丰富，更易让孩子们接受。