艺术教育是实施美育的主要途径，是对幼儿进行情感教育的最佳工具，而幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有着事半功倍的效果。因此，从幼儿时期开始实行艺术教育势在必行。
一、 艺术活动能激发幼儿情趣，体现幼儿成就感 
      《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。一般幼儿对于艺术活动表现出来的热情，都是自发的，属于浅层兴趣，这种自发的兴趣往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上，缺乏进一步探索的兴趣和欲望。而艺术教育活动通过过程展示对他们的初步感受进行了拓展，可以激发幼儿的兴趣，将浅层兴趣引申，提高到了有一定深度的动机水平上。同时艺术活动也赋予幼儿以满足感和成就感。比如说一堂手工课下来，有的幼儿很快就掌握了要领，并完成了作品，看到其他小朋友还在折，他们心里就会感到很满足，觉得自己很了不起。作品评析的时候，老师的接纳、赞许，别人的赞叹声给了他们鼓舞，让他们有一种成就感。
二、 艺术活动是幼儿自我表达的重要方式
        每个人活着都要有自己的价值，而有价值就要表达于公众面前。幼儿同样具有强烈的自我表达欲望。由于他们所能运用自我表达的手段不象成人那样拥有很多种方式，艺术就成为了幼儿自我表达的重要方式。
《纲要》中反复指出：“艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象。”我曾经遇到过一个孩子，她是从其他幼儿园转过来的，原因是那孩子在那所幼儿园发生了一些事，而她本身也太内向，不愿去接近人，所以就想换个环境。自从她来园后，我就处处去留意她，觉得她真是个“奇怪”的孩子：睡觉不愿意睡，上课提问就算她会的也不回答……可渐渐地，我就发现她绘画很好，经常自己在一边画画，于是我就借机去表扬了她。经过一个学期的学习生活，她慢慢地开始改变了，开始乐于去参加一些活动，并在绘画比赛中获奖。对于这个孩子来说，也许她不懂得去用言语来表达自己的情感，就选择了画画。而她的这种自我表达，没有受到外人强加的干预和控制，完全是由自己做主的，这也就是艺术提供的自主性。
三、 艺术创作是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育
        苏联教育家列·符赞科夫认为，现在社会需要“手脑并用”的人，即所谓的“全脑思维”。艺术创作是一个手、眼、脑并用的过程，需要幼儿用多种感官去感知审美对象，用脑去想象，理解、加工审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用手操作工具和材料去表现自己的审美感受、思想情感和所见所闻。幼儿在创作中通过心理操作和实际操作，把自身对美的感受转达给他人。如：画画、捏泥、折纸、剪贴、打鼓、弹琴等，这种手眼脑并用的心理操作和实际操作，促使其手部小肌肉群逐渐发展成熟，使手、眼、脑逐渐协调一致。同时，也使他们对多种艺术工具使用逐渐变得游刃有余，审美经验逐渐丰富，对色彩、构图、音律、节奏等艺术形式语言的认识和使用以及对形式美的领悟也渐趋深入。
四、 艺术教育有助于幼儿大脑潜能的开发 
        幼儿时期是大脑发育最快的时期，如果在这一时期只注重教他们识字、计算，而不注意对他们视觉空间能力的培养，便会阻碍他们大脑右半球的发育。而如果适当地多让幼儿参加艺术创作活动，则对其大脑的健全发育会起促进作用。这个过程既需要有新颖鲜明的信息刺激以开发智力，又要防止和避免疲劳。艺术创作恰恰兼有二者之长，它对幼儿的发育成长有着特别的意义。艺术教育的功能是整体的，它虽主要作用于右脑，却又不局限于右脑。它所培养的空间知觉能力和直觉思维能力不仅为智能健全的人所必需，而且它对于左脑语言功能也有促进作用。因此艺术教育的特别意义还在于它有利大脑潜能的全面开发。