一、 正视学生的逆反心理
        逆反心理是一种普遍存在的正常心理现象，只不过有强弱之分。逆反心理具有双重性，表面看起来这种心理是消极的、令人不快的，甚至带有危险性；但不能简单地把它归咎为“人格偏差”，更不能不负责任地把他们判断为“是非不分、好走极端、为所欲为”。
        逆反心理的消极影响与负面效应确实存在。逆反心理一旦形成，就会产生消极的思维定势，与外界人为地对立或对抗；逆反心理还具有偏激性，导致看问题不客观、不全面，严重者还会在不良因素的诱导下滑向犯罪的边缘，危害家庭、学校与社会。但同时逆反心理也有它独特的积极作用。从思维上看，逆反心理是一种求异思维，甚至是创造的源泉；从行动上看，它可使人们对问题多提一些相反的意见；从人格上说，它常与自主型、独立型、创造型人格密不可分。逆反的言行，某些时候既有利于抵制错误，也有利于促进青少年学生自身知识能力的提高与人格的完善，这往往还是走向合理正确的起步。事实上，“对着干”也能干出意料之外的成功。
二、 采用多种形式，有效调适学生的逆反心理
        （一）采用心理暗示，调适学生“失落型”逆反心理。
张同学上五年级时，学习主动积极。可是到了六年级，就像变了个人似的：上课总是萎靡不振，课堂上多次提醒他，他不但不接受，反而更不听讲了；对待数学老师他更是变本加厉，不按要求完成作业，即使老师指出了他作业中的错误他也不订正，有时甚至故意考砸了，用不理想的成绩来气老师。
        很显然，张同学对老师有很大的成见。于是我找来几个也存在逆反心理的男生和他一起开了个小型座谈会，让他们畅所欲言。在同伴的带动和影响下，张同学表达了自己的心声：老师不考虑学生的感受，对自己的每个细枝末节的行为都指手画脚，令他反感；并且当着全班学生面反复提自己的名字，让他觉得很没有面子；更重要的是犯了同样的小错误，老师每次都是先批评他或单单批评他。他感觉老师就是跟自己过不去。而在家里他的妈妈也总是喜欢唠唠叨叨，认为他这儿做得不行，那儿也做得不够好，导致他的心理压力过重。
        了解了这些信息以后，我向这些学生解释了老师的一些做法的用意，并且告诉学生老师偶尔出一些差错也是正常现象，我还开诚布公地反省了自己的一些不妥的行为。此后我对张同学给予了充分的理解、尊重和关注：对于他做得不够好的地方，我就送给他一个友情提醒的眼神，或不经意地站到他身边，他每次也能心领神会并马上纠正；若他有进步了，我则及时给予他表扬奖励，促使他继续努力。这样做了一段时间，他与老师之间的“对立”状况也就渐渐消失了。
（二）放大学生身上的闪光点，调适学生的“自负型”逆反心理。
        谢同学的父母在南京做生意，他从小跟着爷爷、奶奶一起在老家生活。因为他是这一辈中唯一的男孩，老人对他百般溺爱；同时，他的性格很直率，爱打抱不平，因而同学们都爱做他的跟班，他俨然已成了同学的“靠山”，就这样他整天被家里人和同龄人拥戴着。
         五年级上学期，他转到我们班。刚开始看起来很老实、很听话。可是随着时间的推移，他的缺点逐步暴露出来：因为长得很壮实，所以不怕六年级男生的挑衅，三番五次地和他们打架；对自己的书写要求过低，作业总是要重写；自己的某些随意行为总要被班干压制或汇报给老师……
         这些新状况让他无法适应，慢慢地他产生了“自负”的心理：经常在学校挑衅滋事；老师给他的许多建议他一概拒绝接受。有一次，他为了发泄心中对老师的不满情绪，就伙同其他三个男生，在大广告牌上写了许多辱骂老师的粗话。
         了解了他产生逆反心理的原因后，我决定放大他“极具影响力”的优势，让他每天中午管理班级午休。一方面让他在管理别人的时候律己，用他的行为举止去影响“崇拜”他的那些男生；另一方面更是为了满足他实现“自我存在价值”的愿望。值得庆幸的是，他不但把班级管理得很出色，而且这种被人尊重的情绪又激发了他对学习的兴趣。此后的整整一学期，他的作业本上的书写都是工工整整的；整整一学期，我都没到他家去汇报不良情况。他对我的态度也有了较大改变。课间，他总是热情并很乐意地帮我做一些事情，甚至还写了一封充满感谢和溢美之词的信给我，这封信至今我还保存着。
         综上所述，要有效地调适学生的逆反心理，首先要尊重学生心理发展的规律，了解学生个性成长的特点。这就要求教师平时要仔细观察，充分理解学生，找到产生逆反心理的根源，针对学生的具体情况和个性特征，采取相应的教育措施，尤其要懂得如何满足学生内心的基本需求，千万不能损伤学生的自尊和人格。