众所周知，英语是世界通用的第一官方语言，孩子们学好英语对他们自身和我们整个中华民族的生存及发展都显得十分重要。小学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。新课程标准要求小学毕业生“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语”。在单词教学中，我常采用以下几种行之有效的教学方法，现与大家一起分享和探讨。
     一、直观教学法
     直观教学是采用图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
     1．图片演示
     这是最普通的一种方法。通过图文并茂，使学生心眼合一，认知更加简单，更加深刻。比如学习zebra/bear/elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，再加上不同的呈现方式，如：局部显示、朦胧显示等，充分调动学生学习的积极性，提高了课堂效率。
     2．实物演示
     把实物带进课堂，为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。
     比如学习《牛津英语》3A中的水果类单词时，我把实物装进一个不透明的袋子里让学生通过用手触摸后猜想摸到的是什么，并巩固句子“What’s this? It’s……”当时学生的参与热情十分高涨，效果很好。
     二、游戏法
     游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
     如“What’s missing？”是一个短时记忆游戏。具体做法是：教师把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，或用课件闪现单词让学生速记后再隐去一个，看谁能以最快的速度说出少了的那个单词。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，也可用单词卡片代替图片，让学生在游戏中巩固、强化单词。
     三、直接感知法
     现在，英语教学中“只见冒烟，不见真火”的现象尤为严重。特别是在单词教学时，仅仅局限于学生知道单词意思，而忽略了学生的真切感受，逐渐地让学生失去了学习的兴趣。比如在牛津英语4A中教学感觉类单词hot/hungry/thirsty/tired时，有些老师仅仅在课堂上领学生读，好一点的让学生用动作表现一下这些感受。但如果在课前老师和学生一起做一些剧烈的游戏或运动，让学生事先有了这些感觉，这样在课堂上带着真切的体会来学习这些单词时，就能调动学生的知觉因素，学生也会学得兴趣盎然。
     四、儿歌增趣法
     兴趣永远是最好的老师，比如在牛津英语3A中，学习动物类单词时我编了这样一首儿歌。   
     Bird，bird是小鸟，小鸟bird喳喳喳；
     Cat，cat是小猫，小猫cat喵喵喵；
     Dog，dog是小狗，小狗dog汪汪汪； 
     Monkey，monkey是小猴，小猴monkey爱吃桃；
     Panda，panda是熊猫，熊猫panda是国宝；  
     Elephant，elephant是大象，大象elephant鼻子长；
     Tiger，tiger是老虎，老虎tiger森林之王； 
     Zebra，zebra是斑马，斑马zebra浑身条纹。
     这首儿歌中英文结合，节奏感强，易学易懂，课间我都能听到学生乐滋滋地边说边玩。
     五、渗透语音学习法
     音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。我从教26个字母开始就渗透语音教学：在教字母按读音归类时便教会学生通过“掐头去尾”推出字母在单词中的读音，并在单词教学中反复渗透单词发音规则，让学生反复领悟。教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。因为，儿童在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。比如，教学单词park时，教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car/supermarket/party），让学生自己拼读。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。
     总之，一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法进行单词教学，才能使学生对单词善学、会学、乐学，使英语学习形成一个良性循环。