数学教学是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，只有想方设法让学生积极主动地学习，才能收到事半功倍的教学效果。那么如何让学生在数学活动中进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习，自主探究学习。
     一、活动中绽放智慧的火花
     在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活是否有联系，有哪些联系。数学教学中应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，加上教师恰当的引导，学生才会积极主动地参与观察、交流。例如在讲“平行四边形的认识”时，我先让学生说出生活中看见过的平行四边形，再让他们自己拿出学具，制作一个平行四边形。学生用不同的方法制作出平行四边形（在钉子板上围、在格子板上画、用小棒摆、沿直尺的边画），并仔细观察，很直观地了解了平行四边形的特点。 
     这样的活动，不仅给学生提供了充分的自主探索的空间，更重要的是让学生在近似于真实的生活情境中运用数学、实践数学；让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题；让他们体验到学习数学知识的快乐，激发他们自主探究的兴趣和创新意识。 
     二、活动中获得情感的体验
     教育的目的应该是让学生获得情感上的积极体验，让他们活得有意义。为了避免“小羊不识狼”的悲惨遭遇，学校很有必要在课堂教学中模拟社会生活，给学生感受真实社会生活的机会。
     例如我在教学“计量单位”有关的应用题时，让学生走进超市开展实践活动，让他们在现实生活情境中理解升、毫升、克、千克等计量单位的具体运用。学生通过看饮料瓶的容量、称一称食品重量等具体操作活动，意识到了在数学学习过程当中曾经犯过的常识性错误，真正做到既知其然，又知其所以然。
     在活动过程中，把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，让学生感受到他们掌握的数学知识是可以应用到实际生活中的。这样更能激发起学生爱数学、学数学的兴趣，也是一种非常有效的综合实践活动。
     三、成功中获得快乐的源泉
     有人说：“自信来源于成功的暗示。”“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能促使进步，求得成功的努力。”在学生掌握了某项数学知识后，我们可以有意识地创设一些情境活动，让他们感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
     例如，二年级下册“确定方向”的练习中，有一道看水果种植示意图让学生说出方向的题目。我在执教的时候，没有简单地让学生看图说方向，而是组织了富有挑战性的小组合作活动。我给每组学生制作了如教材所示的一套图片，并创设了这样一个情境：青山乡是一个美丽的水果之乡，水果成熟的季节，引来了大批的游客，请小朋友们为游客制作一张水果分布示意图。由老师说出每个果园的位置，学生分组合作完成，完成后分别将各小组制作的示意图贴到黑板上，请全班同学来评价。设计这样的活动，把一般的认识方向的练习变成了解决生活中实际问题的练习，不仅培养了学生用数学知识解决问题的意识，而且让他们在自主探索中体验到了成功的愉悦，体会到“我真行”。
     苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为一名教育者，我们应该尽自己最大的能力去满足学生的这种需要，让我们的数学课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，这才是真正意义的数学课堂教学。