习作，是一种重要的交流方式。在实际的习作教学中，我们发现学生对它有诸多困惑，老师们“竭尽全力”教，却成效甚微。这不禁让教师反思课堂，反思教学。笔者认为，教师要懂得挖掘各种教学资源，采撷练笔的契机，将习作训练化整为零，慢慢实现“厚积薄发”、由量变到质变的过程。
     一、课堂练笔，丰富学生语言
     高年级的语文课堂，教师可充分发挥教材隐含的资源，每堂课留给学生8分钟的写作时间，有意识地抓住一两个练笔契机，既能将读与写有效结合，更好地反哺文本的深意，又能丰富学生的语言。
     1.巧改课文，汇成诗歌
     如我在教学《爱如茉莉》时，文中的爱体现在平常动作中，体现在无声语言中。教学时，我引导学生潜心阅读，并用“爱是   ”的句式把这篇散文改编成一首诗歌。
     借用课文这一教学资源，进行“再创作”，写诗并不难，把熟悉的课文内容加以“取精”，再加上自己的感慨就可以了。词藻无需华丽，只要入情入境、情真意切，那么训练写作的目的就达到了。
     2.由“画”变“话”，拓展思维
     巧妙利用课文中的插图，挖掘训练“泉眼”，学生就能在滑动的笔尖中拓展思维，内化语言。
     《司马迁发愤写史记》这篇课文，我尝试让学生写一段司马迁忍辱负重的优秀品质的画外音。学生展开丰富的想象，投入自己的感情。文中有画，画中有文。学生的思维被打开，碰撞出情感的火花，同时恰到好处地加入了人物的神态动作、心理活动和环境的衬托，夯实了自己的写作底蕴。
     教师要意识到哪怕是一个标点、一个词、一句话，都能发挥文本内容留有的余地，这时候，把握写作的契机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，那么写作就真正具有了长久的生命力。
     二、适时仿作，习得写作方法
     高年级的学生已具备一定的写作基础，若能再加以方法的渗透，让学生从仿写开始，不失时机地扶学生一把，精当点拨，自然源头就有活水来。
     1.学“颁奖词”，赞“你我他”
     2011感动中国人物颁奖盛典，精彩的颁奖词是节目的点睛之笔。我让学生阅读、探讨写作特色和表达方法，归结出颁奖词的几大特点：一、言简意赅，抓人物最主要的事迹来写；二、综合运用多种修辞手法，夹叙夹议，将人物事迹、精神及对人物的赞美之情有机融合；三、语言流畅，读上去富有音韵美。于是，我要求学生模仿颁奖词的写法，选取课文中印象最深的人物，写一写。
     此后，我还让学生相互写学期末的“表扬词”，夸夸身边的“你我他”，学生会写，就说明他们已把这种方法牢记在心了。
     2.从细微处，凸显本质
     再次谈及《爱如茉莉》，细细品味，受益处不止一两点。从小处见精神，以小见大，把一个能表现文章中心的小事件、小片段或小细节通过具体的叙述和生动的描写，突出揭示生活中某一方面的深刻本质，给人启迪。
     由此想起一个古老话题——母爱，学生写作时，似乎天下母亲都只做同样几件事。学完此文，我感到契机来了，能否学习课文的写法，把聚焦点放在日常生活的小事上来写？我让学生把这篇课文研读了2遍，又仔细观察、思考了一个星期，在之后的简单交流中学生写作的关注点变了。学生模仿着文章的温馨文笔，将母爱在小细节中娓娓道来。
     3.场面描摹，迁移运用
     场面描写的方法有两种：全景式描写，即“面”的描写；特写式描写，即“点”的描写。《大江保卫战》通讯中采用点面结合的写法，更加生动地表现了人民子弟兵的英雄壮举。
     正值学校举行拔河比赛，我让学生仿照课文的写法记一次拔河比赛。写作时，我点拨学生先写好全景，把比赛的环境、气氛、场面整体描写，突出场面的热烈，在写好全景的基础上再写好特写，抓住关注的选手的表现，突出选手的精神风貌和比赛的激烈。学生写得兴致勃勃，不乏佳作。
     三、把握瞬间，积累写作素材
     把握瞬间，引导学生进行灵活自由的小练笔实践，对于学生留心观察、静心感悟、积累素材、提高写作能力有着不容忽视的作用。
     教室是学生每天生活的主阵地，各种有意思的事情层出不穷。有次中午打饭时，小蔡不慎把一位同学的饭盒撞翻了，这一幕，被我看在眼里。中午的阅读时间，我在黑板上写了一个题目《当饭盒被撞翻的一刹那》，学生心领神会，纷纷沙沙习作。教室的偶发事件给予学生的感受不尽相同，生生有思想，作作有特色。
     做个慧眼、慧心兼有的教师，抓住各种练笔的契机，让学生进行有效地写作。“润物细无声”，长此以往，采撷着朵朵“浪花”，学生必将在习作海洋中驾起属于自己的一叶扁舟。