教学是师生传意互动的过程，师生互动，共同发展，是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向的表现，有效地互动可以促进学生学习的欲望，提高学生自主思考问题的能力。
     一、兴趣，是互动的前提
     兴趣是最好的老师，只有当学生对某一个学科有了兴趣，才会全身心地投入到学习当中。兴趣是学生学习的内在驱动力，尤其是小学低年级的学生，他们注意力保持时间不长，这就更需要我们用多种方法来激趣。
如苏教版四下《沉香救母》教学片断：
     师：（出示彩图）今天我给大家介绍一位小朋友，猜猜他是谁？
     学生齐答：沉香！
     师：你们发现沉香和别人不一样的地方吗？
     生1：他紧紧握着拳头！
     生2：他眼中流露出焦急的神情！
     师：看了这幅画，小朋友有什么问题要问吗？
     生1：沉香为什么要紧攥拳头？
     生2：沉香为什么焦急啊？
     师：小朋友们提的问题很有价值。那答案是什么呢？下面请小朋友们自由读读课文。
     课文彩图是文本主旨形象的直观再现。观察人物动作、表情，有利于孩子在第一时间感悟文本主人公的内心情感，为品读内化做好准备。对于文本对话的难点所在，这些将有利于帮助孩子直扑难点。
     小学低年级语文教学常常借助教具激趣：把抽象的事物转化为具体的事物，增强直观性可以边讲边根据课文内容，及时恰当地使用幻灯片，再加上板书中出现自制的图片，学生听课时注意力十分集中，整堂课都在轻松愉悦中度过；运用语调激趣：一些有趣味性的、抑扬顿挫的语言会不同程度地激发学生的兴趣；通过动作、神情激趣，引导学生积极思考问题。
     二、聚焦，是互动的铺垫 
     聚焦式合作学习是指课堂教学中，在导入阶段，或拓展阶段，或资料丰厚文本时，适时引导学生就事先收集的资料进行交流。 
     如《月亮湾》在教学中，先让学生小组内交流收集到的信息，然后分组派代表汇报展示。为了更好地汇报，小组成员会自行进行任务分工，分头准备资料。课堂上再将收集的资料进行组内交流、沟通、汇总，这为学生们的合作搭建了平台；在全班交流展示时，再请小组代表汇报本组的信息收集情况。共享合作的乐趣。
     汇报1：我查了课文《家》有点像月亮湾，“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”
     汇报2：我们找了好多图，图上有许许多多的茶树，有红色的桃花，有弯弯的小河，有自由自在的小鱼。
     汇报3：我们找了写春天有关的好词。如：春色满园、春光明媚、春意盎然、春暖花开……
     汇报4：我们找了好多写春天的好句子。
     ……
     三、辩论，是互动的提升
     在一些有争议的学习内容处或者教学的难点处设计探究型问题，引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛，让那些持相同观点的学生自由组合成“知音组”。这一种合作任务的重心侧重于指向学生的学习过程与方法。 
     实践中很多课文都存在学习的疑问点、探究点。这类学习上的障碍，往往需要小组每个成员从自身实际出发，从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论。特别是对那些涉及较多的价值判断和选择取向的文本，需要教师针对学习内容或者教学的难点确定适当的学习任务，让学生在独立思考的基础上交换意见，在争辩、探讨、质疑中展示学习过程和方法，以受到智慧的启迪。
     在小学语文课本中，辩论这一形式的基础训练在课本中经常出现，教师在教学中可先准备一段辩论赛的视频，让学生了解辩论的规则、礼貌、流程等。学生观看之后，明确了如何进行正式的辩论活动。接着，让学生利用课余时间进行准备，在确立观点的基础上，从日常生活中找出支持自己观点的素材，找出反驳对方观点的依据。课后，学生还可以《记一次辩论会》为题进行了一次写话，可以写辩论会的精彩场景，可以写对问题的看法。
     总之，教师在语文教学过程中应该重视互动探究性学习，综合运用各种方法来促进互动探究性学习的进行。