我一直教低年级语文，现想以两节复习课为例，谈点个人的反思：
     【教学案例一】
     师：同学们，本节课我们来复习第5课《家》，请打开课本，先来读读这篇课文。（同学们自由朗读，然后再指名读）
     师：接下来我们再复习一下生字，谁能读读这些字？（指生读，齐读）
     师：谁想给本课这些生字多找些朋友？
     生：白（白天）（白面）（白云）树（大树）（小树）（松树）……
     师：真不简单！老师还有更高的要求呢，看谁还能把这些生字全默写正确？
     学生无精打采地拿出纸和笔先写后默。我发现凡是原来写错的学生现在还错，而且写的字根本提不上“规范入体”，于是我便生气地责备着。
     自我反思：
     这是一节彻底失败的复习课，带着失落感我认真地反思，主要原因有三点：首先，枯燥乏味的课堂结构读——背——写——默根本无法吸引已学过一遍的学生，学生在复习过程中早已知道老师的教学流程；其次，我们面对的毕竟是六、七岁的孩子，在语言上不能儿童化、趣味化，而且处处是生硬的命令，一心想让学生随着老师的指挥棒转，他们怎么会接受？尤其是复习课时，老师更应该多用一些感官体验，这样才能达到复习目的；再次，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应注意角色的转变。
     【教学案例二】
     师：小朋友，咱们今天再一次打开第5课，你觉得你对哪儿最熟？
     生：老师，我对这课的生字最熟了，能全部默出来！
     师：噢，说说看，你都有哪些老朋友了？（学生开始争先恐后地说）你瞧，我马上让我的老朋友现身。（在白云的下面写上“白云”……）我的好朋友现身了吧，它们长得多漂亮呀！（说着好多学生都跃跃欲试）
     师：你们可不能上我的地盘上来抢我的朋友。（生马上会意，快速地拿出笔，认真地在图上写着字词）
     师：你们的朋友真多！在你认为比较漂亮的字宝宝下面做上记号。我还想评评谁的朋友长得最漂亮，敢带上来比比？（好多同学争着上台比）
     就这样评着、议着、笑着，最后在班里评出了乔凯路的字宝宝最漂亮。
     师：凯路，恭喜你！你的朋友都长得和你一样漂亮，老师也要奖你一个笑脸。
     师：（师在图上树林中写上：“小鸟在树林里飞来飞去。”）谁的朋友也能结队而来？（学生先自己练）
     生：（指着图上的小河）这儿可以说，小鱼在水里游来游去。
     师：刘品的这句“白云在天上”好像是还有朋友没来齐呀，谁能帮他找齐？
     生：应该加上一个“piāo”字。
     刘品：（挠挠头）我们没学过“飘”字，所以没写。
     师：可以用拼音代替，不能因为一个字不会写，就说半句话呀。
     生：我想改成“朵朵白云在天上自由地散步”。
     就这样，只要是学生说出来的句子我都一一地带着他们认真地评议、修改。在你一言我一语饱含激情的评议中，学生的语言能力能不提高吗？本学期，我让同学们把课本上的插图全部配上了文字朋友。
自我反思：
     这是同内容的一节复习课，教学效果不言而喻。认真思考，觉得可取之处有二点。
     1.投石激浪——激发学习兴趣
     从心理学角度看，动机、兴趣是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心态激发得越强烈，就越能使学生在学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的态度，保持高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的潜能。本节课的一开始，我就让学生相互比比看，看图中谁的“老朋友”多而且漂亮。实际上我就是想通过图画让学生复习本课的生字词，经我这么一比，枯燥乏味的学习变得生动起来。
     2.相机点拨——寻求灵性价值
     因为儿童比成人保留着更多的天性，这种天性也就是灵性。本课中我让学生帮刘品的句子“白去在天上”找找没来齐的朋友，同学们的热情高涨，各抒己见。经过老师的及时点拔引导，大家更是“百家争鸣、百花齐放”，那些充满童真又惹人发笑的句子，实际上就是孩子们的“灵性”所在。本节课我以一幅插图为立足点，挖掘出深层次又存在于孩子们生活中的一些东西，引导学生由字想到词，由词想到句，由书内想到书外，动脑、动口又动手，不知不觉中训练了孩子们的察、说、读、写能力，有效地提高了语文素养，与前一课相比，既然成效斐然，那又何乐而不为呢？