《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明交流的素养。”重视口语训练，不但能促进学生语言能力的发展，还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，这种训练就更重要了。
     一、注意表扬鼓励，让学生敢说
     小朋友天真活泼、爱说爱动，平时小伙伴之间无所不谈。入学后，面对新的环境、新的同学难免会感到陌生，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。究其原因，他们是怕说得不好，被老师批评，被同学嘲笑。
     勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力。在说话训练中，要因人而异，区别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是答非所问，也不能马上批评，而是首先要肯定他的勇气，敢于说自己的话。通过这样的鼓励，让他们有话敢说，为提高学生说话能力打下基础。
     二、创设交际情境，让学生愿说
     在课堂教学中，我们应该创设活泼、有趣的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，愿意去交流、去表达。如教学口语交际《介绍一处景物》时，我是这样给学生创设情境的：首先，我与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说不出来，这时我提出：想不想亲自去参观一下校园呢？学生们兴奋起来。接着，我带领他们走出教室，来到美丽的校园，看看校园的花草树木、教学楼、操场及在操场上活动的同学们。学生在校园里仔细观察，然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出在校园里看到的、听到的。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望。
     三、逐步引导完善，让学生会说
     在低年级，说一句完整、通顺的话就是要说清楚：（什么）在干什么（怎么样了）。这也是为中、高年级的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话，比如在造句练习中：用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，显然不是一个句子。这时可引导学生：“什么时候谁要专心听讲呢？”学生很快地说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”通过这样长期地引导，学生就会养成良好的说话习惯。
     在学生能够说完整、通顺的话的基础上，我们要进一步训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较，让学生知道什么是具体生动的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月儿”和“弯弯的月儿”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各组句子中哪个句子好，好在什么地方？学生很快地说出都是第二句好。学生通过比较就已知道第二句更生动。经常进行这样的训练，学生的思维能力会逐步提高，想象力也不断丰富，学会了如何使句子生动具体。
     四、营造平等环境，让学生乐说
     日常生活中，学生与小伙伴、父母、亲友及老师进行交流时，无拘无束。而在课堂口语交际中，一些学生往往有所顾忌，欲言又止。所以，教师在口语交际的课上始终要努力营造轻松活泼的交流氛围，让学生没有顾虑，畅所欲言。教师要平等地参与到学生的活动中去，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们精彩的表现而喝彩。如口语交际《说说我自己》中，有几个学生上台详细地介绍自己以后，接着老师也上台来自我介绍一番，然后与学生交流老师说得如何，跟你们平时了解的老师有什么不同之处？这时学生们会畅所欲言，也让他们感觉如同和朋友聊天那样轻松自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。
     言能力的培养，要从小抓起。作为教师，我们在培养学生的过程中，要精心地去营造、平等地去参与、有效地去引导、严厉地去监督，让学生的口语交际能力不断在训练中进步。