21世纪已进入信息化、数字化时代，人们获取信息与知识的主要途径变了，传统的课堂教学模式、教师的“传道、授业、解惑”角色，不足以适应时代的要求。在现代教育技术环境下的课堂环境中，教师的角色要变什么，怎么变呢？为此，结合本人的点滴经验，谈谈自己的一些探究，希望能和大家共同探讨，相互借鉴，优化课堂教学。
     一、变主导者为引导者
     多年以来，我们一直倡导课堂中以“教师为主导，学生为主体”，然而在实际的教学中，常常是在“主演+导演”式的教师主导下，学生被动地接受学习。传统的课堂，重结果，轻过程，忽视了学生经历知识的形成过程、发展过程和应用过程。要想学生真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”。那么，应该引导什么，怎么引导，引导到什么程度呢？
     孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”其中，“愤悱”和“启发”揭示了教师的教与学生的学之间的相互作用，因此，在教学过程中，教师应以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处、引在知识的运用处。
     例如在学习Excel数据筛选时，我设计了“锁定疑犯”的环节，先让学生讨论，用自己的生活经验试着找出疑犯，直至最后无法再推理时，我说：“同学们想知道真正的疑犯是谁吗？”同学们响亮地回答“想！”这时，我引导大家：“用条件筛选即可找出谁是疑犯，看谁最先找到？”上课前我先将相关学案发至学生文件夹内，让学生带着兴趣，利用所掌握的技能去锁定疑犯，这便使课堂活跃起来了。接着，请成功锁定疑犯的同学介绍操作方法。最后，我再加以总结，学生在快乐中掌握了条件筛选的应用。
     二、变传授者为参与者、协作者和促进者
     在技术支持的环境下，由于知识传播途径的多元化，学生懂得的，教师并不一定都懂，教师的教和学生的学将不断转变为师生互教互学。在教学过程中，教师要始终参与学生的学习与讨论，与学生一起学习，这样才能更好地进行教学。
     如在学习制作封面时，我先利用广播系统让学生欣赏一些图文综合处理的封面。学生看后，便小声地讨论起来：“哇，好漂亮哦！”“怎样才能做出这么好看的封面呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。这时我告诉学生：“这些作品是用word中的自选图形制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比这些做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来，学生的学习激情被真正促进了。接下去，再引导小组协作完成学习任务，从而达到教学的目标。
     三、变信息的提供者为信息的咨询者
     在现代教育技术环境下，论坛、博客等双向交互的发展，促进了学习者积极参与和自主学习。教师不应该只提供结论性的信息，而应该承担网上实时双向交互的咨询者、非实时双向交互的信息资源设计者和在线顾问的角色，给学生一定的宏观引导和帮助，对学生的学习进展给予一定的检查、评价，以促进学生的有效学习。
     例如，我在教学图片的处理时，开设了一个学习、评价的论坛，把学生的作品和评价的标准都放上去，然后要求学生对作品进行不留名的评价，指出作品的优点和不足，并要求说出不足之处的修改方法。在此过程中，我的主要任务便是接受学生对信息的咨询和对学生进行鼓励。这样，学生通过交互既提高了鉴赏作品的能力，同时也掌握了图片处理的技巧。
     现代教育技术在课堂教学中的运用是时代发展的要求，是信息教育技术前进与变革的需要。它有利于提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，对提高教育教学质量具有不可估量的作用，教师在教学中应积极转变观念，积极使用现代教育技术，为造就新一代人才而努力。