在小学语文课堂教学中，加强朗读教学的作用是举足轻重的，针对我们目前在课堂教学中的情况，我认为改进朗读教学可采取以下几点对策。
     一、废除形式主义，确保读书时间
     教师在教学时要根据年级、教材等特点把握好每节课的朗读时间。时间要充分，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生读完读好，切不可匆匆过场，草草收兵。否则学生只能一知半解，这会对整节课的学习活动造成很大的负面影响。为什么课堂发言时，有的学生品味语言文字，说得头头是道，而在进行表达性朗读时，却不尽人意呢？原因就是学生书读得不够充分。假如我们在学生已有的感悟基础上，再给予学生充足的时间，让他们练读，读出味道，读出情趣，朗读训练就会水到渠成了。
     二、明确朗读目的，全员参与朗读
     在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题；或让学生读读比比；或让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，读得有意义，读得有收获。小学生的注意力持续时间短，单调的机械的读，只会使学生读得厌烦。老师必须为学生创设良好的情境，营造氛围，让学生乐于读书。再之，在朗读教学时要力求体现“形象性”“层次性”，要激活每个学生的朗读兴趣、朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验，这样的朗读训练才是扎实的、有效的。
     三、加强读功训练，发挥范读功能
     朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当学生读得不到位时，可用范读指导。针对现在课堂上已淡化范读的现象，我想，我们作为语文教育工作者必须走出这种误区，并且要做到以下几点：第一是强化范读意识，加强“读功”训练。教师必须强化范读意识，加强读功训练，练就扎实、过硬的朗读基本功；第二是要把握好范读时机。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文，在分析重点词、句、段时要范读，让学生深入感悟课文内涵。总之，范读一定要像叶圣陶先生所说的：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
     四、淡化朗读技巧，注重情感体验
     不少老师都有这样的体会。当一位教师在指导学生朗读时，如在朗读技巧上狠花功夫，学生也许能读出较高的水平，但我们听者总是不能产生情感共鸣。所以老师应积极引导学生进行心理体验，这样的朗读才算是发自内心的。当然，我们不是完全排斥“朗读技巧”，让学生掌握一些朗读技巧也是十分必要的，但应该明确，这仅仅是学生“自读感悟”“心理体验”的辅助手段，只能是第二位，老师在进行朗读指导时绝不能本末倒置。那么，怎样才能激发学生朗读的情感呢？
     1.深入挖掘课文的情感，选择朗读的内容。语文课文中的课文大都选自名家名篇，情感丰富，语言优美。我们要选择有朗读价值的段落进行训练，切不可眉毛胡子一把抓。
     2.善于创设良好的朗读氛围。一个良好的情景氛围，对学生正常地发挥朗读水平至关重要。创设情景氛围的方式是多种多样的，教师可以用语言进行渲染，激发学生的情感，也可以利用多媒体等辅助的教学手段。
     五、讲究读的层次，提高朗读效果
     从整个小学的教学来看，其教学的序进性是非常清楚的；从整个一篇课文来看，要遵循“读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程；从具体的片段教学来看，根据片段的具体情况要具体对待。第一种，对比较容易理解的课文，这种课文可以让学生在朗读中体会文章的内容和思想感情。第二种，对内容比较深奥的课文，要先进行理解品味，理解课文的思想感情后，才能读出情感。第三种，对古诗的教学，教师要加强范读的指导，要学生读出节奏，读出压韵，学会吟诵。