多媒体教学手段运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，激发学生“爱写”的兴趣。
     一、人人参与，培养写作兴趣
     计算机能将各种图像直观地显示出来，并根据教学需要将图像作一定的处理，有的放矢地指导学生反复观察。
     如义教语文第八册第三单元的习作，要求观察一种熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小花狗”。接着运用“闪烁”的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说小花狗可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，学生在老师的指导下观察也较有序而细致，因而学生个个积极发言。对于计算机能力较强的学生，我还要求他们自己上网搜集喜欢的小动物形象，用自己的语言作一段文字介绍，课堂上自主进行交流。学生发言踊跃，看着自己下载的图形在大屏幕上演示，看着同学们羡慕的目光，学生们很有成就感，不仅写作兴趣浓厚起来，计算机操作能力也大有长进。
     二、开阔视野，拓宽习作思路
     学生在寻找写作材料的同时，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方，这是传统作文教学所不能达到的效果。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国不冷不热，箭竹丛生的西南地区，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到熊猫许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物等。更主要是直接观察了熊猫的活动形象，能通过多媒体演示，对大熊猫产生新的认识，并且能用自己的语言来表达对大熊猫的喜爱。学生开阔了视野，增长了知识。 
     三、以说促写，提高口语水平
     运用声像，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，激发学生“爱写”的兴趣。如作文《摘草莓》，完成“范文引路”环节后我对学生说：“为了明年的草莓有更多的人来品尝，我们到草莓园观赏观赏，看看草莓有哪些地方惹人喜爱，然后写信给外地的亲朋好友，好吗？”接着显示电脑，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片草莓成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望着红艳艳的草莓，如临其境、如闻其香、如尝其味，纷纷小声议论起来。一个学生说：“草莓成熟时，当你走进草莓园，就能看到一个个草莓沉甸甸地挂在枝叶上，阵风吹来，摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢!”学生说完，再次显示电脑，选择“草莓”“一个个草莓”“草莓工人”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察，描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。
     这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。
     四、示范修改，提高鉴赏能力
     经过刚才一系列的准备工作，学生写作已是水到渠成了。最后，就是指导学生下笔写作文了。先让他们自己打草稿，打好草稿后认真修改，也可同位互改。然后选择一篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。为了提高同学们的积极性，教师可设计这样的激趣修改方案：如“请你来当小医生”“开通语言通道”等。让同学们树立自信，各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，因为他们体验到了一种成就感。学生不仅写作能力提高了，连鉴赏佳作的能力也提高了，真是事半功倍，一举多得啊！
     在教学中恰当合理地运用多媒体会为教师的教学打开一扇新门，开辟出一片新天地。