传统的高中英语教学一般以教师讲授、学生记录的“填鸭式”方式为主，在传统的高中英语课堂中，教师的话语一般占80%以上，而学生的言语参与量则往往很少，从而导致学生对所授知识吸收和理解上出现问题。英语教学的特点要求学生在课堂上得到言语输出的机会，以对话为教学手段的课改模式则顺应了教学的潮流与需要，非常适合英语教学。 
     一、尊重学生的主体地位 
     根据新课改的理念，师生之间应该是民主的、平等的关系，因而实现师生之间真正的平等关系是对话教学的前提。学生与教师一样平等，每一个学生都有着自己丰富的情感，需要教师的理解和尊重。在英语教学过程中，教师在语言技巧上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，营造宽松的气氛，使学生乐于开口。教师应选择使用能体现这种民主平等关系的语言技巧，以互动方式达到预想的教学效果。 
     在教学过程中，教师的语言起着导向性作用。但是教师在课堂中的权威性会导致师生间真正平等的难以实现，即使是在发言中，也会因为一些问题（例如表达不清、声音低等），导致一些教师为了赶时间最后自问自答。一方面伤了学生的自尊心，另一方面也没给予学生足够的时间思考。其实为了解决这些问题，教师可以等学生讲完后再归纳学生要表达的意思，可以鼓励学生有疑问随时提，营造一种平等的课堂氛围。 
     二、有效利用情感性的话语 
     教育心理学表明，带有情感性的话语能收到好的教育教学效果，语言的学习更是如此。学生自身就具有一定情感，可以在外界刺激下被引发出来。所以教学过程中，教师可以采用适当的语言技巧，激发这种潜藏情感。用温和的语态，带有感情的话语，抑扬顿挫的语气产生一种情感共鸣的语境，使学生为之感动，从而转变成积极的学习动力，达成理想的教学效果。 
     在对学生的评价上，教师要运用感情语言词汇。不仅仅是针对学生学习中成绩的提高，还要表扬每一位学生的特点和兴趣专长，夸奖学生在语言学习中的创新能力。“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响，教师必须多加注意学生被纠错后的反应。”教师应选择恰当的语言技巧，委婉地提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如“Think more, then you can make it.”“Try to translate it in another way.”“You can do it, trust yourself.”教师应充分利用这些话语，给学生鼓励。教师课堂上鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地参与课堂。例如“Take it easy!”“ It doesn’t matter. ” 
     三、适时采用身体语言 
     在交际过程中，语言信息只占总量的35%。不仅如此，身体语言的运用丰富了交际手段，使得语言的重复和强调相对减少，语言活动的负担也大大减轻。而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解意义的局限，从而能够提高信息传输的效率。因此，我们需要非常重视身体语言的教学，或者说，师生交往中的非语言交流比语言交流更为重要。没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之。教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非语言手段来传递信息，提高教学效率，达到教学效果。 
     例如，一个学生做小动作，这时，教师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学过程；而如果用一个小小的暗示动作，不仅不影响其他学生听课，甚至比严厉的批评效果要好，且不伤害其自尊心。在组织教学过程中，对于朗读几遍、学生的声音大小等，教师同样不必通过有声语言的指令，而可以通过自己的行动达成。 
     由此可见，身体语言在对话教学活动中占有重要地位，应当引起教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握身体语言的表达艺术。在英语课堂教学中，合理地使用身体语言，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能有效地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。