差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。当前，“以人为本”是新一轮课程改革的灵魂。所以，在体育课堂教学中，我们必须改变过去那种生搬硬套的传统方式，把“为了每一个学生的发展”作为目标，承认和尊重学生个体间的差异，并针对这种差异开展教学，让不同层次的学生都能得到较好的提高。那么，在新课标指导下的一年级跳绳教学如何开展有差异的教学呢？下面浅谈几点个人的想法。
     一、教学目标分层设计
     教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果。在目标制定上，我们不能只照顾学得好、学得快的学生，也不能保护慢者，约束快者。教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。因此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既能够让全体学生达到新课程规定的基本目标，又能让基础好的学生得到充分发展。
     低年级跳绳的教学，由于学生的素质、技能水平有差别，一般将学生分为高、中、低三个层次。一开始可以统一安排学生进行握绳、摇绳、手脚配合等基础动作练习。一来帮助不会跳绳的学生学习跳绳，二来帮助已经会跳绳的学生完善跳绳动作。随后进行教学目标分层，可要求已经跳得熟练的同学学习跳绳的其它方式，如单脚跳、反摇跳绳等；对跳得断断续续还不熟练的同学可要求跳得更快更多；对还不会的学生要继续从摇绳、手脚配合等动作入手，鼓励其完成一个完整的跳绳动作。此外，也可以让跳得好的学生以“小老师”的身份帮助跳绳困难的学生，既减轻了老师的负担，也有利于加强学生间的互助合作。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能增强学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。让“学困生”觉得我能学会，“中等生”感到我能行，“优等生”体会到要进一步学好还得继续努力。
     二、课后作业分层布置
     “体育课有课后作业”这可能会让一些人难以接受，但是我认为对于一些课堂中无法完成的教学任务或许是必要的。对于低年级学生来说，就靠几节课的时间来熟练掌握跳绳技能不是一件轻而易举的事情。针对这样的情况，我也给学生布置了一定的课后作业。
     1．课间作业：利用课间休息时间，让学生拿起跳绳走出教室进行练习。鼓励学生两人一组，由会跳的学生持绳，不会跳的学生站其前面或后面，两人同时跳，这有利于帮助不会跳的学生提高动作的协调性，体会跳绳的动作。
     2．家庭作业：低年级学生基本不布置书面作业，因此我要求他们回到家后和家长一起练习跳绳，同时也可以教家长跳绳。还以“告家长书”的形式让家长督促孩子跳绳，鼓励孩子和家长比赛，并让学生回到学校后交流自己在家练习的心得。
     3．重点帮扶作业：为帮助困难学生学会跳绳，我挑选工作能力强又有责任心的同学对困难学生进行培训，让他们以伙伴的身份来担任“学困生”的辅导老师。学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导同学的心理，被辅导的同学在他们面前也能畅所欲言。经过一段时间的尝试，我惊喜地发现多名“学困生”的跳绳水平有了显著的提高。之后，我还会通过全班民主选举选出“优秀的学习伙伴”和“显著进步生”，对他们进行适当奖励。
     三、单元测试分层制定
     单元测试是个别教学法的一个基石。我采用单元测试的理由是：第一，教师可按课程的目标对学生进行检测；第二，可促进学生学会分配时间，及时练习；第三，能及时发现学生学习的缺陷和问题，及时补救，避免影响后续的学习。
     当跳绳教学一个单元结束后，我会适时地安排测试。测试同样是分层分级：低水平组每分钟跳绳30个，中等水平组每分钟跳绳60个，高水平组每分钟跳绳90个，达到目标的就能跻身到高一级组。一个阶段下来，“学困生”跳进了“中等生组”，“中等生”跳进了“优等生”组，大家在这个激烈而紧张的竞争氛围中互相帮助、互相学习，共同提高。
     四、测试结果分层评价
     在小单元测试的基础上对学生作出客观公正的评价，是非常重要的。如果测试结果与学生付出的努力比较一致，就能调动学生后续学习的积极性。儿童心理学认为：小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。每一个孩子身上都有闪光点。对不同层次的学生应给予不同起点为标准的客观评价，使他们获得成功的喜悦，这有利于激发其学习的积极性、主动性，提高他们学习的自信心。
     对于每次的测试成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法：即“学困生”与“学困生”比较，“中等生”与“中等生”比较，“优等生”与“优等生”比较。这样在比较时考虑其原有基础，有利于激励各类学生的进步。每个单元测试结果出来后，每个层次的学生都要评选出“优秀”并进行奖励。下次测试在上次测试的基础上再进行小组优化组合，使学困生不断往前冲。学期结束时统计，全班同学都得到了过不同程度的奖励，每个孩子都体会到成功的快乐，我把这种成功当成激发学生学习兴趣的起点。　
     实践证明，在低年级跳绳教学中针对学生的个体差异实行目标分层、测试分层、评价分层的机制，有利于激发学生学习的欲望，开发每个学生的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。