现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及方式产生了重大影响。在教学实践中，教师应充分利用多媒体教育技术，结合教学内容和学生的认知特点，最大程度地为学生提供自主学习和探索的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习，从而提高数学教学的有效性。
     一、创设生动有趣的教学环境，激发学生的学习动机
     学习动机是直接引起和维持学习活动的内部动力，可提高学生的注意力和反应的灵敏性。在教学中如果能够运用多媒体来设置生动有趣的情境，对学生的心理进行“催化”，就能极大地激发学生的学习热情。例如：教学“体积”概念时，教师简单操作键盘，与计算机相连接的大屏幕上就会出现一幅画面：一只乌鸦找水。看到一个装有一半水的瓶子，学生立刻被屏幕的画面吸引住。这时教师提问，谁还记得聪明的乌鸦是怎样喝到水的？学生对于自己熟悉的故事饶有兴趣，会纷纷举手回答。这时教师轻触键盘，屏幕上又出现了小石子被一粒粒投进瓶中，水面慢慢上升的动画效果。接着教师又触摸键盘，屏幕上出现由班级同学录制的“倒沙”实验：先把两杯满沙全部倒出，然后分别将不同的积木放进杯中，再把沙往回装。学生看到本班同学上了屏幕，油然而升起一种兴奋感，学习兴趣盎然。教师随着实验的过程提问：为什么沙不能全部装回？剩下的沙为什么会一个多？一个少？在学生回答的基础上，教师总结：物体不仅占一定的空间，而且有大小之分。板书“大小”二字，逐步概括“物体所占空间的大小叫做物体的体积”，从而揭示出“体积”的含义。 
     在这段教学过程中，多媒体教育技术的运用有效地刺激了学生的感官，催化启动了学生的内在动力，激发了学生探求“体积”这一概念的兴趣和情感，诱发了学生在情感和行为上积极参与的意识。让他们产生对新知探求的动力，形成一种愉悦的学习氛围，从而充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 
     二、提供现象的显示过程，启发学生积极主动思维 
     数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性特点，教学内容往往较抽象、枯燥。而多媒体技术可变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，易于学生思考，促进其思维的发展。例如，在教学“三角形面积计算”时，为帮助学生进行公式推导，教师利用学生已有的平行四边形面积计算知识，根据三角形与平行四边形的内在联系，用两个完全一样的三角形在实物展示台上旋转平移，演示拼出一平行四边形。通过多媒体向学生示范，提供操作的技能技巧，指导学生动手操作。同时，教师提出思考问题：拼好的平行四边形的底、高和面积与原三角形有什么关系？将三角形面积公式的推导过程再现给学生。让学生在操作中手、脑、耳、眼等多种器官协调活动，积极参于整个知识的发生发展全过程中。通过感知活动，形成表象，再利用比较，积极思维，运用旧知解决新问题，对原有认知结构进行调整，重建新知认识结构从而获取新知。 
     三、发挥信息容量大、反馈快的功能，促进学生的知识内化
     新知学习后，为了解情况，需要及时反馈强化巩固练习，促进学生的知识内化。多媒体技术的信息反馈是科学的大面积的及时反馈：容量大、速度快。如实物展示能将学生的书面作业、操作演示及时显示出来，以便发现、了解学生的知识掌握情况。通过分析、比较、鉴别及时找差距，有效利用反馈信息，达到自我调控的目的。再如，教学“体积单位”一课，全课分层教学，每层新知结束后，遵循及时巩固原则，安排一组基本训练题，使每小节知识形成知识环。最后在全课总结后，设计了一组强化反馈练习题组，有填空、判断、数一数等多种练习，让学生边讲边议，及时纠正问题反馈教学信息。层层深入练习有基本题、发散提高题，既能测试学生的新知掌握又能了解学生知识综合运用能力、思维的发展水平。在整个练习的过程中，充分发挥了信息技术的优越性，大大增加了教学密度、练习容量，节省了教学时间，提高了教学效率。 
     以上实践是笔者在教学中的初步探索和尝试以及观摩和学习所得。笔者深感信息技术有其众多的优越性，是教学的好帮手，如果能够充分利用信息技术的优越性，就能极大地提高数学教学的有效性。