数学是思维的体操，要求学生有比较高的思维水平，而智障学校的学生思维水平长期停留在直观、表象层面上，在理解、综合和分析方面，他们普遍缺乏逻辑性思维能力。因此，数学教学已成为智障教育的难点。随着现代信息教育技术进一步的发展，多媒体教学设备的使用对智障生学习数学的促进作用越来越明显。下面我就结合教学实际，谈谈多媒体在智障生数学教学中的有效运用。
     一、充分认识多媒体对智障生学习数学的促进作用
     智障儿童思维发展滞后，他们不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，也不善于把事物的属性从具体的、个别的事物中抽取出来，推而及于同类事物，并从同类事物中把这些属性归纳概括起来形成这类事物的概念。对他们来说，也是很困难的。所以智障儿童对概念形成难，对概念理解难，使用概念也是混淆不清。而利用多媒体教学，能直接把画面呈现在智障儿童的面前，具体直观，容易在他们的大脑中形成表象，从而将感性认识上升到理性认识，由具体思维上升到抽象思维。
     二、多途径探索多媒体在智障数学教学中的有效运用
     兴趣是最好的老师，愉快和轻松是保持学生兴趣的法宝。智障儿童的好奇心强，但持久性差，要让他们保持积极主动、全神贯注的状态，难度很大。所以，我们必须在教学的每一个环节，时时关注对学生兴趣的激发和培养，以达到“以趣激学，以学促趣”。而利用多媒体教学，以丰富有趣的内容，生动鲜明活泼的画面，灵活多样的教学呈现方式来吸引智障儿童，把比较抽象的、难于理解的知识加以具体化、形象化、生活化，使知识变得更加简单又具有趣味性。
     例如，教学《钟面的认识》时，教师可根据教学内容，利用多媒体制作课件，通过互动游戏、表演等形式，创设相关的教学情景：设计一个钟面多媒体课件，按照时间段分别插入音画展示。时针指到“6”时，出现起床穿衣的动画，指到“8”时出现读书的动画，指到“12”时出现吃饭的动画，学生也可以按照时间段做出相关动作……这样的情境既激发了智障学生学习兴趣，又教育了学生合理安排作息时间，养成良好的生活习惯。
     三、多渠道获取有效信息资源，提高教学效果
     多媒体资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化重点建设的内容。教育信息化建设不只是简单的现代化的硬件设施建设,更加是软硬件的协同作用。缺少软件的支持，硬件只能是简单的摆设,不可能发挥出其对教学的强大支持作用。因此，在智障儿童的数学教学中，教师不仅要充分利用已有多媒体教学资源来进行辅助教学，还要不断从网络等其它途径获取教学资源，有时还需要自己制作相关教学资源，来满足课堂教学的需要。
     教师在信息资源引入时，不能只追求表现新颖、动感等效果，一味把声音、图像、动画一起搬到屏幕上，而应尽量少用不必要的“花絮”点缀，以免干扰学生的注意力，影响教学效果。智障教育需要的信息资源是根据学生实际缺陷和教学需要，为学生量身定做的有效信息资源。只有恰当的有效资源，才能吸引智障儿童的注意力，诱发学生的体验，提高其浓厚的学习兴趣，帮助智障儿童掌握和理解知识，最终达到提高教学效率、教学效果的目的。