信息技术新课标提出要面向全体学生，全面提升学生信息素养的要求，而学生的差异情况是客观存在的。分层教学就是一种针对学生个体差异情况，适合不同学生同时发展的新教学方法。根据信息技术学科的内容和特点，在实际的教学过程中要做好以下环节，以求全面提升学生的信息素养，促进信息技术的有效教学。
     一、与时俱进地更新教学内容——分层备课
     教师根据教学大纲设计三个教学目标：①基本目标：要求学生掌握基本知识和基本技能，达到初级水平；②提高目标：要求学生基本知识、基本技能扎实，且具有综合应用知识的能力，达到中级水平，适合大部分学生；③高水平目标：着重培养学生综合应用知识的技巧能力，适合优等生。A层的学生为基本目标，B层的学生为提高目标，少部分为高水平目标。
     精心设计课堂教学步骤，在进行分层教学中，力求在做好基本知识和基本训练的基础上使各个层次的学生在智力、能力、知识等方面得到发展。采取学生自学、学生提问、教师讲授、学生练习、个别辅导、教师点评、学生自我评价等教学环节。每一节课都有明确的教与学的目标，了解学生的结构知识，解决学生疑难问题，纠正学生错误的思维方式，使他们掌握最基本的知识和训练方法。平时做到多鼓励、多表扬、少批评，在学习和生活中关心帮助他们，提高他们学好计算机基础的信心和决心。对于基础较差的学生，我们要更耐心、细心，手把手从最基础的基本知识开始，当其取得进步时，鼓励向高层次发展。
     二、以人为本关注学生的个体——分层施教
     1.学生训练时，教师必须做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对初级水平、中等水平层次学生的辅导。
     教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各层次学生学习中，从他们的语言、动作、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲望和探索精神。
     2.练习是巩固知识、运用知识的重要环节，也是学生理解题目内容，从而进一步升华到活学活用的一个重要手段。
     过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优良差学生来说都不均衡，从而直接影响教与学的效果。所以布置学生做练习也要讲究分层，我们一般分两个层次，即基础题、综合题，这样就能够更快了解学生的层次，及时调整各层次学生的教学内容与速度。
     3.根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。
     测试时试卷设计为初级题和中级题两种试卷。初级题主要检测达标的基本要求，中级题则有较高要求。这种设计方法可使初级层次学生更能体会成功的喜悦，进而增强其学习计算机的积极性和自信心，同时也可使中等生和优等生都能感到不易满足，激发其求知欲。并且在测试中及时发现每个学生的进度，及时调整学生的级别，避免了传统教学中差生吃不消、优生吃不饱的现象。
     三、关注学生的成长变化动态——分层调整
     学生是变化发展的，所以分层也是需要动态调整的。在实际的教学中，要时刻关注学生的成长，不断提高要求，让学生向更高层次奋进。在教学中，教师要关心爱护学生，舍弃功利之心，对各层次的学生多做纵向比较，让学生自己跟自己比较，只要努力进步了，都应该给予表扬。对于进步突出的学生，及时考察在本层次递进的程度，考虑将其递增到高一层次。对达不到原层次目标的学生及时做好心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题，鼓励低层次学生向高层次努力。
     四、激励全体学生整体提高——分层评价
     学生是需要不断鼓励的，对不同层次的学生建立不同的评价标准，鼓励学生向更高层次迈进，促进学生的学习效果逐层改善，从而达到整体优化的效果。分层教学中，针对不同层次学生的提问、练习、作业等，应及时做出不同层次的有效的、鼓励性的评价。学生在完成任务的过程中，不同层次的学生要求应该不同，不同层次的学生完成到同一程度，给予的评价也应不同。对A层学生，多给鼓励性的评价，提供更多的成功机会，增强自信心，增强学习的积极性。同时促使B层学生不易满足，激发其强烈的求知欲。分层评价兼顾不同层次学生的自信心，激发不同层次学生的积极性，从而促进全体学生整体提高。