幼儿园《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”下面结合本园开展阅读特色活动所创设的多维阅读环境，谈谈怎样让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读。
     一、创设书香四溢的校园阅读环境
     良好的阅读环境对激发幼儿的阅读兴趣具有潜移默化的作用。为此，我园通过创设多元的阅读环境来实现这一目标。
     1.故事长廊
     我园充分利用各班之间的长廊，精心选取故事画面，把走廊环境变为宣传的海洋，幼儿随时随处可以驻足阅读。长廊中的故事每两周更换一次阅读内容，以保持新鲜感，让幼儿接触到更多不同题材、不同类型的读物。
     2.幼儿小书房
     在我园每层楼面上一些面积不大，但较为安静的空间的墙上，错落有致地放置了各种壁挂书架，创设了一个安静、舒适、充满童趣的小书房。幼儿可以自由进入小书房阅读自己喜欢的图书，在这样温馨的氛围中，身心放松，活跃思维。
     3.亲子阅读书吧
     我园创设的“亲子阅读书吧”，旨在为家长提供一个与孩子共同看书的平台，从而唤起家长和孩子一起读书的热情，共同享受读书的快乐。让家长走进孩子的阅读世界，让良好的阅读氛围延续到家庭中，这是我们家园互动的一种新尝试，受到广大家长的一致好评和欢迎。 
     二、创设多元的班级阅读环境
     如果说书香四溢的校园阅读环境强化了幼儿对阅读的深刻印象，那么要让幼儿真正从心里参与阅读、喜爱阅读，还需要我们精心创设多元的班级阅读环境。
     1.班级图书区
     我园各班阅读区中的图书种类繁多并且定期更换。这些书不光只是教师提供，也鼓励幼儿从家里带来图书，推荐给伙伴们一起阅读。这种分享式的阅读区不仅激发了幼儿阅读的欲望和兴趣，更成了孩子源源不断的知识获取区。久而久之，在不经意间培养幼儿的自觉阅读习惯。
     在班级阅读区中，教师提供的纸和笔可以随时记录幼儿的想法并呈现给他们看，纸、笔、剪刀、胶水等其他材料方便幼儿将自己的想法表达出来，做成一本“属于自己的书”，激发其阅读和创作兴趣。　
     2.故事表演区
     当阅读引起了幼儿强烈的情感共鸣时，常常会以角色扮演的游戏方式对故事作出回应。因此我们创设了故事表演区。教师与幼儿共同制作头饰、手偶等表演材料。幼儿利用这些材料讲熟悉的故事，演出不同的故事情节。同时教师有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
     3.图书医院
     图书天天看，破损现象也随之而来。“图书生病了该怎么办？”图书医院应运而生。在这里，有“生病”的图书，有双面胶、透明胶、胶水、剪刀等简单的修补工具。让孩子自己感受动手修补图书的辛苦，让孩子们更加爱惜图书。
     三、创设渲染读书氛围的环境
     幼儿阅读环境创设不能局限于单纯的“看”，创设各种渲染氛围的读书活动环境更能调动孩子们的阅读积极性，使阅读真正成为孩子一个主动参与的过程。
     1.开展图书漂流活动
     首先由各班推选一些幼儿代表向大家推荐自己读到的好书，并将这些推荐的书交给管理人员登记，放入我园的“漂流架”。这个活动不仅是个分享快乐、传递友情的读书游戏，更让我们的孩子从丰富的书籍中找到乐趣。
     2.举办图书“跳蚤市场”
     我们组织幼儿举办的图书“跳蚤市场”活动一举三得。一来将家里的旧书交换出去，还能换回幼儿没有的书；二来让孩子体验“售书”这种社会活动，增长见识；三来通过辛勤劳动换来成果的喜悦最令人难忘，真正达到“好书共分享”的目的。
     3.评选书香家庭
     家长是孩子永远的老师，良好的家庭读书氛围，对孩子起到潜移默化的作用。因此我们倡议每个家庭成为学校读书活动的支持者、宣传者、参与者。评选过程中我园提出了“家庭阅读一、二、三工程”，制定了书香家庭建设标准：倡导家长为孩子建一个家庭小书房；至少订两份幼儿杂志；父母每天抽三十分钟的时间与孩子一起进行亲子共读，让孩子体会阅读的乐趣。
     在我园开放、温馨、浓郁的阅读环境中，大家充分感到阅读是无处不在的，这促使教师和孩子一起爱上了阅读。幼儿在不知不觉中发展了阅读能力、语言能力、社会能力、思维能力和健康自信的良好心态。我们还希望在这样的环境中，幼儿教育会充满阳光、洋溢智慧、享受快乐。