数学是饱含智慧，富有情趣的学科，学习数学的过程应该是充满乐趣的。可有人说数学是抽象的，数学的学习是枯燥的。作为数学教师，究竟该怎样把看似枯燥的数学变得有趣，真正把学生领进数学的殿堂呢？我想只有学生对数学感兴趣，真正动情了，才会喜欢它、热爱它，并有想把它学好的愿望。本人在数学教学中，注重以情趣为纽带，帮助学生快乐地学习。
     一、因“动”生情，感受快乐
     感受和体验是学生学习数学的重要方式。作为教师，可以通过丰富多彩的课堂教学形式，把舞台还给学生，让学生自己去做数学。如教学中利用“做一做”“画一画”“量一量”等方式，让学生眼、手、脑、口并用。学生身在其中，参与的积极性比较高，体验也自然比较深刻。例如：在教学一年级的“比一比”一课，比较两个物体的长短。我让同桌的两个小朋友拿出各自的铅笔放在一起进行比较，然后让学生说一说自己比较的方法。对此学生产生了极大的兴趣，纷纷动手操作，同桌交流，课堂产生了意想不到的效果。学生在真正形成对知识感悟的同时，还积累了有价值的数学活动经验。
     二、用“惑”激情，体验快乐
     在课堂教学中，有些教师提出问题，会有两种结果：一是简单问题，让学生回答，二是难的问题，由教师代替学生回答。时间一长，学生就会有一种惰性，依赖教师。依赖越多，摆在他们面前的难题就会越多，这样，学生哪敢去“爱”数学？殊不知，学生好奇心重，挑战欲强，我们教师要把问题巧妙地设置在学生的最近发展区，能够“跳一跳摘果子”，促其生疑，诱其有惑。在探索过程中，障碍一旦形成，便可萌生排除障碍的强烈欲望。学生在不断地解惑中得到进步，又在不断的进步中乐趣倍增，不仅体验到更多的快乐，而且能持续得更久。特别是刚入学的一年级小学生，培养他们主动思考的习惯尤为重要，因为只有思考才能让学生发现数学的美，感受到数学的魅力。
     在教学“比一比”一课时，教材情境图上有两个小朋友分别站在上下不同的两个台阶上，让学生去比较高矮。如果直接出示情境图让学生比较，显然不能有效地激发学生思考的欲望。于是我巧妙地改变了教材的内容。首先特意找了一个高一点的学生和一个矮一点的学生，然后让两位学生站到讲台前，矮一点的学生站在讲台上，高一点的学生站在讲台下，我问学生：“同学生们，你们看这两个小朋友，哪一个高一些，哪一个矮一些？”小朋友们一定会按照自己看到的盲目去说，结果会出错。为了调动孩子们的积极性，激发学生思考的欲望，我说：“孩子们，睁大眼睛，老师马上要变魔术了，想不想看？”学生齐声响亮地答道：“想！”接着我就让讲台下高的学生和矮的学生站在同一高度上，我及时设疑：“哦，现在谁高一些，谁矮一些呢？这是什么原因，你能讲出其中的奥秘吗？”这样学生就会主动思考其中的奥秘。“老师，他们没有站齐。”稚嫩的语言背后就是孩子认真观察、努力思考的结果。每节课有意识地创造一些有价值的问题情境，让学生去思考，同时在不断的经历中学生从简单的表象中去思考深层次的原因，时间一长，学生自主学习的意识就会加强，从而逐渐体会到因思考而获得的快乐。
     三、由“心”促情，分享快乐
     在我们的有些课堂上，学生常常不愿举手发言，究其原因，是怕说错，为什么怕说错？因为怕看到老师失望的眼神、皱起的眉头、生气的脸。因为产生这种想法，久而久之，学生心理上就会对数学教师有所疏远，所以课堂上师生间应相互尊重、理解和信任。教师的眼睛应时刻与学生进行交流，领悟学生的表情，鼓励学生大胆质疑，大力表扬敢于质疑的学生，真诚地赞美学生的进步。把学生在学习中出现的错误，作为一种财富，引导学生正视不足；把错误作为学习的一种途径，引导学生走向完善。在这个过程中每个学生都会获得一份自信。当学生在课堂上有了自信，课堂才会对学生产生一种吸引力。
     四、以“静”制动，超越快乐
     大部分课堂上，学生一直处于“动”的状态，没有静下来思考的时间。这势必会造成课堂教学效率的低下。因为学生在不断接受新知识，却没有一个内化的过程，知识又怎会理清呢？所以在新授课中，学生每探究完一个例题，我都会让学生回顾反思：“我学到了什么？”反思可以安排在自学探究之后，也可以安排在整节课的末尾，还可以在单元小结或总复习时运用。总而言之，“反思”不仅可以抓住学生的注意力，而且使学生对学习内容进行深度思维。这样的课堂，超越了快乐，促进了学生的人格的发展和智慧的生成。