《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中占有极其重要的地位。
     可在平时的教学中发现小学生在写作时往往是凑字数，语句不通，材料不够充分，中心不够明确，内容不够具体，写作过程中茫然。究其原因是语言缺乏，学生只有在有一定的语言积累量的基础上才能写出自己想说的话来。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这说明积累在作文中具有十分重要的作用。
     一、走进文本 搞好摘抄
     《语文课程标准》明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”因而，作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要指导学生把从阅读教学中学到的语言材料，运用到自己的作文中去。精选入语文课本里的文章，不论是刻画人间百态的小说，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是古今中外的名篇。不论是思想内容，还是写作技巧，都是学生学习写作的最优秀的范文。
     在多姿多彩的语文世界里，教师要善于引导学生多读、多练，品赏词句，摘抄锦词丽句，注重积累，增长各方面的知识。要加强作文与阅读的联系，读写结合，有机渗透，注重一读一得，读中悟写，读中学写。如学了《草原》后，让学生练写《家乡的田野》，“这次，我看到了草原。天空……天底下……四面……这种境界既……又……”这样运用所学知识表达心中所想，习作起来得心应手，既感悟了生活中的美，又陶冶了学生的情操。
     二、走向课外 搞好剪贴　
     “读书破万卷，下笔如有神。”仅靠从课本中获取知识远远不够，教师还要高度重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘背精彩句段，将摘抄来的锦词丽句，分门别类剪贴成册。指导学生制作剪贴册的步骤是：阅读——剪下自己认为有价值的内容——分类——粘贴——装饰——命名。可以给剪报起个名字（根据收集的内容，起相应的名称）。如何收集材料呢？可以到书刊上收集，也可以到网上查阅，并下载自己需要的内容，再将它打印出来。是自己的书刊，可直接剪下；不是自己的，应先将有关内容复印下来，再进行剪贴。还可以指导学生将剪报装饰得更漂亮些——可用彩笔画上自己喜欢的图画，可以电脑绘画，也可以加上些花边，还可以贴上自己平时喜欢的图案等。
     三、走向生活 写好日记　
     《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”这些论述旨在说明“生活是写作的惟一源泉”。教师要指导学生深入生活，做生活的有心人，时时处处留心观察，记录周围发生的事物，积累丰富的写作素材。
     小学生本身由于学习生活的限制，见闻本来就有限，如果再缺乏观察，不善思考，那么，怎么能胸有成竹、“下笔如有神”？又怎么能在课堂上快速完成一篇中心明确、有内涵的好作文呢？教师如果能根据学生求知欲强、记忆力好、模仿能力突出的特点，积极指导他们观察生活、体验生活、思考生活，督促他们持之以恒地写日记，如此既帮助他们积累了写作素材，又帮助他们养成了积极观察和思考的好习惯。
     写好日记。要指导学生选择一天中最有意义的人和事，如上法制教育课、班会、文体活动、实践活动课等，把印象最深的记叙下来，文章长短不限，定期检查、交流、汇报。这种大量的持续的作文练笔，记载了真实的生活，既为学生的正式作文提供了“初级产品”，又有助于学生良好习作习惯的养成。
     总之，学生积累的习作素材多了，写起作文来就会滔滔不绝，就能自主地表达自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生就可以克服“众口一词，千篇一律，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩”的弊端，诚如仓廪实，巧妇不再无米而炊。