确定主题
     学生要真正成为学习的主体，必然要实现学习的“自我调节”，如何在课堂教学中培养学生“自我调节”学习的能力是本次课例研究的主题。
     课例简介
     教学内容：苏教版数学教材第四册94页～95页
     教学目标：在情境中掌握按不同的标准来进行分类统计的方法。经历数据收集、整理、分析的过程，从中体会几种不同分类方法的区别和联系，感受学习数学的乐趣。
     教学过程：
     课前谈话——小朋友们，你们猜，这是什么？（在黑板上画出茶杯的俯视图）
     现在再猜猜看！（再画出茶杯的侧面视图）
     问：为什么同一个茶杯会有两个不同的样子呢？
     一、情境引入
     动物王国里正在现场直播一场精彩的动物运动会呢，咱们瞧瞧去！
     二、自主探索
     1．出示书本94页主题图
     2．问：仔细观察这个画面，你能发现什么数学问题？
     3．山羊伯伯也向小猪噜噜提了一个问题：如果给长跑的运动员穿上红色的运动服，给跳高的运动员穿上黄色的运动服，那么每种运动服各应该准备多少件呢？
     4．讨论交流，整理填写统计表（以项目分类）
     5．从这个表格中你知道了什么？
     6．山羊伯伯还给小鹿俪俪出了一个思考题，狮子大婶要准备午餐了，注意小猴只吃水果套餐、小狗吃骨头套餐、小兔吃萝卜套餐。你知道每种套餐各应该准备多少份呢？
     7．讨论交流：你是怎么知道这些数据的？整理填写统计表（以动物种类分类）
     8．从这个表格中你又知道了什么？
     9．比较两个统计表，你发现了什么？（稍停一会儿）小组里讨论讨论看！
     10．交流：你们发现了什么？
     三、自主练习
     1．发奖牌
     紧张的运动会马上就要结束了，后台的工作人员正在整理奖牌呢，你们愿意帮帮他们吗？
     2．活动：有趣的采访
     动物王国的体育直播节目真精彩，小朋友们暑假里看过伦敦奥运会吗？
     确定小记者，让其选择采访的小组，其余的同学用自己喜欢的方法把采访所得的数据记录下来。
     四、小结结题
     顾燕（执教老师）：作为省“十一五”青年教师专项课题《自我调节式小学数学课堂的建构研究》的核心成员，本堂课中我力求体现“自我调节”数学学习的要求，主要注意了以下几个方面：
     （一）注重学生“自我意识”的唤醒
     低年级学生更多地是从教师、家长的欣赏中获得“镜像自我”。我注意以学生喜爱的小动物小猪噜噜和小鹿俪俪作为他们的自我对象，教师则以山羊伯伯的角色出现，山羊伯伯一次次对小动物们提出的要求使小朋友们宛如在童话中完成自己的一次次探险，学习期待空前高涨。山羊伯伯一次次的肯定和鼓励更是激起小朋友们积极的自我意识。正因为这种主体意识的弘扬，学生才有可能具备统计活动中进行自我调节学习的动力和心理力量。
     （二）注重引导学生对学习策略进行反思与调节
     在每一次的小组合作统计活动中，我注意在每一组安排一个“监督员”作为本组合作统计进程的“调节”者，更重要的是他（她）能在此基础上引导每一位学生对本组、对自己的统计方法进行回顾、反思和调节，这是一种走向“自我”的调节。学生的统计体验和策略各不相同，教师有意识地引导学生对自己的方法进行反思，并把自己的方法和其他同学的方法进行比照，于是“自我调节”就自然产生了，学习效率就自然提高了。
     群体诊断
     吴志行（数学教师）：顾老师的课前谈话很有新意，物是同样的物，关键是人的认识角度不同，人乃万物之灵，这种人之于物的主体性关系有利于学生自我意识的升腾，而这也正是自我调节学习的心理基础。同时这也为课中学生从不同角度进行分类这一重难点提供了良好的迁移原型。
     成芹（语文教师）：问题意识的形成是学生自主学习的必然前提。本堂课中，顾老师在学生观察了主题图后问：“你能发现什么数学问题？”这种设计使学生自然进入了自我调节数学学习的第一步：自主选择学习内容。我们语文教学中也经常使用这种方法：选择自己喜爱的段落读读、读了课文后你想提什么问题……值得商榷的是，我们一般灵活选择学生的问题点组织下一步的教学，这样才能使学生真正学习内容的适度自我选择权。我建议顾老师要注意处理好预设和生成之间的关系，要能够根据学生生成的问题合理生成新的教学程序，这样的课才更能体现学生的主体地位。
     李忠衡（数学教师）：在第一次按运动项目进行统计的时候，顾老师参与到了每个学习小组中，并适时启发。“用什么方法才能又快又准地统计出两种运动员的数目？”“再想想有没有更简捷的统计方法？”……这充分体现了教者注重“唤醒”学生对自己的学习策略进行监控、反思、调节的教育追求，彰显了自我调节学习的特质。
形成新例
     经过群体诊断之后，顾老师对“自我调节”数学学习有了进一步的认识，对《统计》进行了二次设计，主要变动如下：
     一、处理好预设与生成的辩证关系
     师：小朋友们，瞧，动物园的运动会开始了，可负责后勤的山羊伯伯却犯愁了，你们知道他遇到什么难题了吗？
     生：……
     教师根据学生回答的顺序组织教学程序，或先统计各运动项目的参加人数，或先统计各种动物的数目。并相继统计出各种动物的总数。 
     二、凸显“镜像自我”的示范作用
     自我调节学习完成时，强调对学习过程的反思，强调认知结构的重组与情绪状态的升华。二次设计的课堂小结，我们加入了教师的自我反思环节，这既为学生提供师源性“镜像自我”，也为多维度统计提供了一组鲜活的材料。